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Niveles de Conceptualización de la lecto-escritura. - Coggle Diagram
Niveles de Conceptualización de la lecto-escritura.
los grandes niveles de conceptualización en el proceso de adquisición de la
lengua escrita son:
Nivel Presilábico
Se ubica a los niños cuyas representaciones gráficas se caracterizan principalmente por ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del habla.
Estas representaciones pueden ser: dibujos, garabatos, pseudografías números e inclusive letras convencionales.
Cuatro categorías de cómo los niños descubren e incorporan en sus escrituras
Representaciones graficas primitivas.
Los signos gráficos cobran significado, siempre y cuando estén acompañados de un dibujo.
Hipótesis del nombre
Otros niños consideran que los signos gráficos que acompañan a un dibujo dicen “los nombres de los objetos”, o bien “las letras dicen lo que las cosas son”.
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Escrituras unigrafícas y sin control de cantidad.
El niño reflexiona y prueba diferentes hipótesis para tratar de comprender las
características algunas de ellas las mantiene durante bastante tiempo.
Otras las abandona en forma más o menos rápida porque no le satisfacen cuando trata
de interpretar textos propios o producidos por otros
Es necesario también que el niño llegue a concebir que la escritura que corresponde al nombre de un objeto o de una persona se compone de más de una grafía.
Escrituras fijas.
Es de suma importancia que exista un control en cuanto a cantidad de grafías para representar el nombre de algo o de alguien.
El niño de esta categoría es posible leer nombres distintos en escrituras iguales, y lo único que permite un significado.
Escrituras diferenciadas.
El niño trata de expresar las diferencias de significado mediante diferencias objetivas en la escritura. Sin embargo, no se trata aún de representar las diferencias entre las palabras.
Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Las grafías utilizadas aparecen siempre en el mismo orden pero las escrituras tienen diferente cantidad de grafías.
Cantidad constante con repertorio fijo parcial: se trata de una mínima diferenciación con cantidad fija (constante).
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Cantidad variable con repertorio fijo parcial: en este grupo la cantidad de grafías no es siempre la misma
Cantidad constante con repertorio variable: La cantidad de grafías es constante para las escrituras pero se usan recursos de diferenciación cualitativa
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Nivel Silábico
Descubrimiento de la relación entre escritura y aspectos sonoros del habla: El niño comienza a fragmentar oralmente el nombre e intenta poner esas partes en
correspondencia con las letras utilizadas
También puede ocurrir que escriba un nombre y al leerlo lo recorte oralmente en tantas partes como grafías haya puesto
La hipótesis silábica
Poco a poco va perfeccionando su trabajo hasta desembocar en un análisis silábico del nombre y una escritura formada por tantas letras como sílabas lo integran.
El niño re-construye el proceso seguido por la humanidad y formula, en determinado momento, la hipótesis silábica.
En determinado momento, el niño conoce algunas letras y les adjudica un valor sonoro silábico estable, donde una letra representa una sílaba.
Nivel Alfabético
El niño pone a prueba su hipótesis silábica y comprueba que ésta no es adecuada porque cuando la aplica en sus intentos de lectura, le sobran letras.
Descubre que existe cierta correspondencia fonemas-letras y poco a poco va recabando información acerca del valor sonoro estable de ellas.
Es necesario que coordine este conocimiento con algo que ya había descubierto al principio del proceso: los textos tienen significado.
La lectura interviene tanto el conocimiento de las bases del sistema alfabético como la anticipación.
Hablar de lectura significa referirse a una serie de conceptos relacionados.
. La lectura efectiva se realiza cuando se es capaz de comprender un texto; conocer el sistema alfabético no implica entender el contenido de cualquier texto.