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Aprendizaje Significativo y Teoría de asimilación. Elena Martín e Isabel…

- - - - En esta interacción surge la significatividad psicológica de lo que hasta ese momento era sólo una potencial significatividad; por esta razón, los autores hacen un gran énfasis en que el factor más importante para explicar el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. La no arbitrariedad y la sustantividad de las relaciones, características básicas del aprendizaje significativo, dependen de hecho de la disponibilidad de ideas pertinentes en la estructura cognitiva de cada alumno en particular.
        
        Las relaciones de las nuevas ideas, conceptos o proposiciones con la estructura cognitiva del sujeto serán no arbitrarias en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones específicamente relevantes estén adecuadamente claros y disponibles en ésta y funcionen como punto de anclaje para los primeros. Esta interrelación será a su vez la que permita que sea la sustancia de la nueva información, y no las palabras que hasta ese momento se hayan usado para expresarla, lo que se incorpore como nuevo conocimiento.
- - - - Se entiende que la nueva información se relaciona de manera sustantiva, no arbitraria, no al pie de la letra, con los conocimientos que el alumno ya posee, produciéndose una transformación tanto en el contenido que se asimila como en lo que el estudiante ya sabia.
        
        Ambas dimensiones son ortogonales y pueden combinarse entre sí.
    - - Se establecen asociaciones arbitrarias literales y no sustantivas entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo contenido presentado.
  - - - El contenido que ha de ser aprendido no se presenta al alumno, sino que tiene que ser descubierto por éste antes de poder ser asimilado a la estructura cognitiva.
    - - El contenido a aprender se le presenta al alumno en su forma final sin que exija descubrimiento previo a la comprensión.
- - - - Transgresora por su oposición al conductismo y a las claras contraposiciones a la hegemonía conductista, la no directividad y el aprendizaje por descubrimiento.
        
        Proceso de asimilación de nuevos conocimientos.
        
        Inclusores: vincular la nueva información con conceptos o proposiciones ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz. Ausubel llama inclusores a estos conceptos.
        
        En este proceso interactivo se transforman tanto el nuevo conocimiento como el concepto inclusor, produciéndose un nuevo significado fruto de la interacción entre ambos.
        
        El inclusor cambia por la incorporación del nuevo material, y éste a su vez se modifica por el efecto del inclusor que le sirve de anclaje, en lo que constituye una verdadera asimilación entre los significados nuevos y los previos que produce el aprendizaje significativo y el fenómeno de la inclusión obliterativa.
        
        Este fenómeno explica, por el proceso de interacción y asimilación que ha tenido lugar, que cuando pasa cierto tiempo resulte imposible recordar la información tal y como se ha aprendido, pues las nuevas ideas se han asimilado a los significados más estables de los inclusores y, poco a poco, tienden a hacerse indisociables de éstos.
        
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      - Elegante por su simplicidad y la precisión con que se construye su objeto.