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CH5 課程目標 - Coggle Diagram
CH5 課程目標
三、分析
泰勒
對學習者
對當代生活
專家建議
哲學與心理學
葛聶：任務分析，學習階層
巴比特、查斯特、詹孫
查斯特-工作分析
詹孫-行為分析/工作分析
巴比特-活動分析
薛勒等人
一般目的
課程領域
陳述宗旨
界定層次目的
蒐集資料
界定教學目標
四、敘寫
行為目標的敘寫
泰勒
包含「行為」和「內容」
雙向分析表
目標需清晰有意義(未主張需十分具體)
梅澤
包含「行為」、「情境」、「標準」
主張十分具體的目標
奇伯樂等人：五項要素(加上學生和結果)
論戰
波範：十一點答辯(P244,表5-7)→反對行為目標
麥唐納．羅斯
綜合性批判(VS波範)→贊成行為目標
十六點→反對行為目標
常犯錯誤
泰勒：把目標寫成學習內容(大綱、主題、原則或概念等)
泰勒：把目標寫成理想的學生行為
泰勒：把目標寫成教師教學要做的工作
葛隆蘭：包含太多學習結果
葛隆蘭：就學習歷程非學習結果的描述
澄清
史點豪：教育功能
教授(可用行為目標)
導引：真正的教育(不可用行為目標)
訓練(可用行為目標)
艾斯納
教學(可用行為目標)
表意(不可用行為目標)
行為目標的四大缺點
葛隆蘭
方式一：用於訓練，簡單技能、低層次知識
方式二
不可忽視情意領域目標及其他領域的高層次目標
二、分類
垂直
目的
目標
宗旨
水平
克伯屈：主學習、副學習、附學習
求生技巧的目標、方法目標、內容目標
事實、技能、態度
認知、情意、技能
一、重要性