內在對心理課操控訊息的描述

知識訊息的最小的單位，知識吸收的基本架構。

此心理結構隨年齡改變；因經驗而累積，智力也隨之增加。

以組織化的方式感受經驗的意義。

概念：類別；將類似事物聚集。

心象：物品、人物及空間的心理圖像。

同化：知識類推。

調適：修改原基模或建立新基模。

不同於環境直接發生，是為內在過程

基模之間的連結，形成認知系統。

循環反應：重複動作。

新生兒反射（出生一個月）。

複雜且非隨機的連續動作。

有意或目標導向的行為。

可預期發生事件並做出有意行為。

透過初級循環反應或去行動自主。回應環境，改變行為。

重複有趣的行為。(注意力轉向外在世界。)

物體恆存；是A非B尋找錯誤。

模仿新穎行為。

更瞭解物體恆存；A－B正確尋找。

物體恆存：看不見的位置移動。

延後模仿(記憶並複製不在當場發生的楷模行為)。 :

突然問題解決(腦中思考，而非嘗試錯誤)。

當感覺動作期結束，心理表徵成為思考關鍵。

假裝遊戲(因延後模仿而發展)。

1y：符號能力--移位指涉；3y：符號能力--語言。

想像同伴：單獨的假裝活動。

雙重表徵：將象徵物是為其本身，同時另有象徵意義。

畫中的表達包含繪畫手勢。

不具守恆(保留)概念。(EX:數量、重量)

理解能力有集中傾向，僅專注於單一面向。(顧此失彼)

萬物有靈思維。

主觀思維，無法客觀分析。(三山實驗。)

兒童具不合邏輯的思考。(v.s可逆性。)

不具有階層分類的能力。

分類(紅花多、白花多 > 紅花多、花多？)

類包含：類別寒暑的關係。(花 > 紅花)

合乎邏輯的心智活動。

依量化排序。

遞移推論。(邏輯推理限於具體或是熟悉經驗。)

認知地圖：熟悉大規模地圖。

觀點取替能力：繪製大規模地圖。

心智行走：想像路線。

不需要具體事物當作思維的客體。

藉由內在反思發展出普遍邏輯。

抽象概念的語言推理。

藉由語言陳述的邏輯，而不需指向真實世界。

鐘擺實驗。

假設 > 驗證 > 結論。

處理多項因素組成的複雜情境。

問題 > 假設 > 獨立、組合因素 > 驗證。

想像觀眾：自我意識強烈，對公開批評敏感。

個人神話：誇大言論以顯自身之特殊。

自我中心主義伴隨出現。

觀點取替能力增加：關心他人想法。

建構理想世界：導致對現實的批評。

藉由經驗檢視自己的理論，並加以修正。