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皮亞傑：認知發展理論（建構主義取向） - Coggle Diagram

- - - - 遊戲較不自我中心。(代理人&接受者) > 社會戲劇遊戲。(扮家家酒)
      - 想像同伴：單獨的假裝活動。
    - - 雙重表徵：將象徵物是為其本身，同時另有象徵意義。
      - 畫中的表達包含繪畫手勢。
    - - 不具守恆(保留)概念。(EX:數量、重量)
      - 理解能力有集中傾向，僅專注於單一面向。(顧此失彼)
    - - 萬物有靈思維。
      - 主觀思維，無法客觀分析。(三山實驗。)
    - - 兒童具不合邏輯的思考。(v.s可逆性。)
      - 不具有階層分類的能力。
  - - - 依量化排序。
      - 遞移推論。(邏輯推理限於具體或是熟悉經驗。)
    - - 分類(紅花多、白花多 > 紅花多、花多？)
      - 類包含：類別寒暑的關係。(花 > 紅花)
    - - 合乎邏輯的心智活動。
    - - 認知地圖：熟悉大規模地圖。
      - 觀點取替能力：繪製大規模地圖。
      - 心智行走：想像路線。
  - - - 透過初級循環反應或去行動自主。回應環境，改變行為。
      - 重複有趣的行為。(注意力轉向外在世界。)
      - 重複機會行為
    - - 物體恆存：看不見的位置移動。
      - 延後模仿(記憶並複製不在當場發生的楷模行為)。 :
      - 突然問題解決(腦中思考，而非嘗試錯誤)。
      - 當感覺動作期結束，心理表徵成為思考關鍵。
      - 假裝遊戲(因延後模仿而發展)。
    - - 循環反應：重複動作。
      - 新生兒反射（出生一個月）。
    - - 複雜且非隨機的連續動作。
      - 手段--目的的連續行動，是問題解決的基礎 > 類比推理的問題解決。
      - 有意或目標導向的行為。
      - 可預期發生事件並做出有意行為。
      - 物體恆存；是A非B尋找錯誤。
    - - 模仿新穎行為。
      - 更瞭解物體恆存；A－B正確尋找。
      - 1y：符號能力--移位指涉；3y：符號能力--語言。
  - - - 抽象概念的語言推理。
      - 藉由語言陳述的邏輯，而不需指向真實世界。
    - - 鐘擺實驗。
      - 假設 > 驗證 > 結論。
    - - 處理多項因素組成的複雜情境。
      - 問題 > 假設 > 獨立、組合因素 > 驗證。
    - - 不需要具體事物當作思維的客體。
      - 藉由內在反思發展出普遍邏輯。
      - 邏輯必然性：結論的精確性仰賴邏輯規則的前提，而非真實世界的證實。
    - - 自我意識
        
        想像觀眾：自我意識強烈，對公開批評敏感。
        
        個人神話：誇大言論以顯自身之特殊。
        
        自我中心主義伴隨出現。
        
        觀點取替能力增加：關心他人想法。
      - 理想與批判
        
        建構理想世界：導致對現實的批評。
- - - - 交互主體性
        
        理解相異的參與者達成共同理解的過程。
        
        語言會促進交互主體性。
        
        帕林莎&布朗 > 共同提出
      - 鷹架理論
        
        調整支援，以符合兒童表現水準。
        
        補充：引導參與。
  - - - 提問 > 摘要 > 釐清 > 預測。
      - 閱讀理解大幅進步。
    - - 優秀同儕加速發展。
      - 皮：藉由衝突、爭論兒注意到同儕言論。
        維：同儕間的交互主體性 > 衝突意見。
    - - 接受個別差異，因應近側發展區制定方案。
      - 強調讀寫能力，讓兒童反思思考過程。
      - 注重社會脈絡、合作、促成協助式的合作學習。
- - - - 概念：類別；將類似事物聚集。
      - 心象：物品、人物及空間的心理圖像。
  - - - 不同於環境直接發生，是為內在過程
      - 基模之間的連結，形成認知系統。
    - - 同化：知識類推。
      - 調適：修改原基模或建立新基模。
      - 平衡：認知平衡、認知不安。平衡發生就會產出更具效能的基模。
- - - - 不隨意加速發展速率，會造成反效果。
      - 經驗建立在當下的思考。
    - - 發展階段相同，僅是速率相異。
      - 注重個人或小眾，而非大群體。
    - - 與環境的自發性互動。
  - - - 思考的核心領域
        
        與生俱來的知識系統。
        
        支持特定面向的早期及快速發展。
      - 遺傳的重要性
        
        注重天生能力，亦承認經驗的影響。(精緻化初始知識。)
        
        遺傳基礎使兒童早期便建立知識系統。
      - 發展過程
        
        理論理論
        
        兒童為純真的理論家。
        
        藉由與生俱來的概念於各領域建立相異純真理論或事件解釋。
        
        藉由經驗檢視自己的理論，並加以修正。
        
        心智理論：兒童用自己的理解解釋事情。
        
        各領域獨立發展，不均衡，也非普遍過程。
        
        用心理理由來解釋生理事件將持續到學齡早期。
      - 批評
        
        未解釋兒童藉由什麼修正天生的知識架構。
        
        未解釋經驗如何進化思考。