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Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular…

- - - - Implicar y fomentar la autonomía formando personas que puedan pensar por si mismas asumiendo responsabilidades basada en los beneficios y proyecciones personales
      - La sociedad en su papel dentro del proceso educativo, contribuye a facilitar el plan de vida e introducirlos en el mundo
      - Busca mantener el dialogo mediante la idealización
- - - - Diálogo interno
      - Comprensión de la tarea
      - Visualización
      - Modelamiento
      - Ensayo y error
      - Modificar de creencias erróneas
    - - Meta omprension
      - Metamemorización
      - Metaatención
    - - Estrategias sociales
        
        Comunicación asertiva
        
        Búsqueda de apoyo social
      - Estrategias emocionales
        
        Relajación
        
        Contrastación de temores
      - Estrategias motivacionales
        
        Pensamiento positivo
        
        Automotivacion
        
        Retroalimentación externa
        
        Autoconfianza
  - - - Técnicas
        
        Acciones específicas para llevar acabo los procedimientos
      - Procedimientos
        
        Algoritmo
        
        Cognitivo
        
        Cognitivo-matices
        
        Heurismicos
    - - Conocimiento de datos, hechos, relaciones y principios
      - Características comunes y principios de los hechos
    - - Normas, valores y actitudes
  - - - Motivación, sentido de reto, interés en el trabajo bien hecho, cooperación con otros y búsqueda de la identidad
    - - Comprensión del problema o actividades dentro del contexto
    - - Ejecución de procedimientos específicos para resolver el problema con planeacion, regulación y evaluación
  - - - Enseñar a pensar
      - Aprender a aprender
      - Aprendizaje autónomo
      - Aprendizaje autodirigido
      - Enseñanza para la comprensión
    - - Constituye la esencia de la estructura y procesamiento de la información
    - - Requiere la integración de estrategias metacognitivas con estrategias cognitivas, estrategias afectividad- emocionales y estrategias de actuación
- - - - Consiste en el proceso por el cual se pasa por una serie de etapas
    - - Se construyen conceptos en base a subprocesos poseídos con anterioridad
    - - Tiene en cuenta sus potencialidades.
    - - Tiene componentes que se adquieren a través de la práctica interactiva
  - - - Supervisa cómo se está llevando a cabo el proceso de aprendizaje
    - - Valora de forma continua el proceso de formación de competencias
    - - Se planea la enseñanza de estrategias de aprendizaje
- - - - Bajo grado de integración entre teoría y práctica
      - Ausencia de estudios sistemáticos sobre los requerimientos de formación del talento humano parte de la comunidad, la sociedad, la cultura, las empresas, las organizaciones sociales, el mercado laboral, profesional y las propias personas interesadas.
      - Seguimiento de metodologías de diseño curricular de manera acrítica.
      - Tendencia a realizar cambios curriculares de forma más curricular se reduce a cambiar asignaturas por otras, modificar el nombre de las asignaturas, actualizar contenidos, cambiar objetivos por logros y, recientemente, logros por competencias.
      - Bajo grado de participación de los docentes, los estudiantes y la comunidad en la planeación educativa.
    - - Desarrollo curricular
      - Gestión curricular
      - Diseño curricular
  - - - Se define como un proceso continuo que llevan a cabo los docentes y directivos de una institución educativa con el fin de deconstruir y reconstruir el conocimiento pedagógico. Se compone de las siguientes fases:
        
        Observación: Consiste en realizar una descripción de la estructura del currículo que posee la institución antes de realizar alguna modificación en él
        
        Deconstrucción: A partir de los datos aportados por la observación del currículo, se emprende un análisis de éste con el fin de determinar sus aportes positivos
        
        Reconstrucción: Con base en el análisis de los aspectos positivos y negativos del currículo que posee la institución, se procede a una reconstrucción-transformación de éste incorporando el enfoque de las competencias y el pensamiento complejo.
        
        Práctica: Se procede a poner en práctica el nuevo diseño curricular en la institución educativa, mediante una continua evaluación.
    - - Por medio de la autorreflexión permanente, tomamos conciencia de nuestros modelos mentales negativos y los modificamos con el fin de orientar la formación desde la integridad, el compromiso, la antropoética y la autorrealización plena.
      - El pensamiento complejo nos invita a servirnos de nuestro pensamiento para repensar nuestra estructura de pensamiento.
    - - Se busca tomar conciencia de las insuficiencias y resistencias al cambio que hay en el currículo actual
      - La comprensión requiere religar las partes con el todo, pero, sobre todo, la comprensión
      - Consiste en tomar contacto con el currículo del programa educativo y realizar un análisis de su pertenencia con base en preguntas previamente formuladas y otras que surjan en el desarrollo
    - - En la investigación del entorno, es preciso tener en cuenta que no hay como tal objetos, sino sistemas.
    - - El diseño tradicional del currículum se ha dado mediante el establecimiento de programas de estudio rígidos con un conjunto de acciones que deben ser ejecutadas sin variación en entornos asumidos como estables.
    - - En el diseño del currículum para un determinado programa educativos se buscan las normas de competencia y establecidas por las mesas sectoriales.
    - - Son conjuntos articulados de competencias, saberes y estrategias en torno a problemas generales y actitudes relacionadas con un determinado quehacer en la vida social, el ámbito laboral y el entorno profesional.
      - Los nodos problematizadores se caracterizan por:
        
        Tener un conjunto de competencias comunes, que son su eje articulador.
        
        Ser la base de la transdisciplinariedad curricular.
        
        Tener como base la transformación de un determinado sistema de la realidad.
        
        Conjugar la teoría con la práctica.
        
        Trascender las disciplinas particulares.
        
        Favorecer el desarrollo del pensamiento contextualizado y vinculador.
        
        Orientarse tanto a lo laboral-profesional-empresarial, como a la vida en sociedad
        
        Ser dirigidos por equipos de docentes que trabajan de manera transdisciplinaria.
    - - Una vez que se tiene los nodos problematizadores que constituyen la estructura del currículo, se procede a determinar los equipos docentes encargados de administrar, gestionar y poner en acción dichos nodos, mediante actividades de docencia, extensión e investigación.
    - - Los nodos problematizadores se dividen a su vez en proyectos formativos, los cuales remplazan las tradicionales asignaturas y consisten en procesos mediante los cuales se forman de manera específica las unidades de competencia
  - - - Permite el diseño de los programas acorde con los requerimientos concretos del entorno.
      - El análisis es realizado por los mismos trabajadores, profesionales, directivos y supervisores en una determinada área laboral.
      - El análisis ocupacional-profesional es rápido y a bajos costos.
      - Su metodología se basa en analizar las ocupaciones y profesiones en sus diferentes niveles, desde el nivel profesional y directivo, hasta el nivel técnico y operativo.
      - Las competencias se componen de grandes tareas, las cuales se desagregan en pequeñas tareas que corresponden a las subcompetencias.
- - - - Las competencias constituyen un enfoque para orientar los procesos educativos
      - Es importante reconocer el aporte de las competencias
      - Es necesario que se asiente un pensamiento complejo
      - Se asuma la competencia en términos de sobresalir encima de otros
      - Corre el riesgo que todo nuevo conocimiento se convierta en competencia
      - Los docentes tienen a emplear un solo enfoque en la formación de competencias
      - Evitar caer en el optimismo de los años 60 y 70
  - - - Las demandas del mercado laboral
      - La gestión de la autorealización
      - Los requerimientos de la sociedad
    - - Como idoneidad
      - Como capacitación
      - Como autoridad
      - Como función laboral
      - Como rivalidad empresarial
    - - Disciplinares
      - Socioeconómicos
      - Transdiciplinarios
    - - Da lugar a los sustantivos
        
        Competición
        
        Competencia
        
        Competidor
        
        Competitivo
        
        Competitividad
  - - - Eficiencia
      - Eficacia
      - Equidad
      - Calidad
    - - Se asume el saber hacer de forma separada
      - Aborda la actuación en el entorno
      - El hacer es muy limitado
      - El saber hacer
- - - - Saber conocer
      - Saber hacer
      - Saber ser
    - - Es un escenario fundamental en la construcción del enfoque de competencias
      - Es mediada por un modo de pensar problémico, donde se interroga el saber y la realidad
      - Realiza construcciones buscando aprehender la realidad de sus conceptos
    - - Se preguntan por el hombre y el ser
        
        Identidad y diferencia
        
        Aspecto escencial en el proceso de la formación humana
        
        Formación de competencias
        
        Proceso de conocimiento, tendencias de ilusión y al error
      - Aristóteles ''Potencia y acto''
        
        Relaciona el saber y el proceso de desempeño
        
        Argumenta que todos los hombres tienen las mismas facultades
        
        Las personas poseen potencia y facultad
    - - Plantea los usos y actos concretos dados a partir del lenguaje
      - Determina cuando sí y no hablar, sobre qué, con quién, dónde, y en qué forma.
      - No es ideal, ni invaluable
    - - Todo acto de hablar es en sí ideológica por el proceso de lo que hay que hacer
      - Educación para el trabajo
        
        Formación profesional de calidad
        
        Competencias laborales
        
        Cambios en el mundo laboral
        
        Lleva a cabo procesos de capacitación para obreros y empleados
        
        Cambian para adaptarse a dinámicas sociales y económicas
- - - - Reconocer, comprender y resolver problemas de la realidad acorde a los intereses de los estudiantes
      - Aprender a comprender y a construir la realidad a través de la problematización por la continua organización de orden-desorden, con reconocimiento y afrontamiento estratégico de la incertidumbre.
      - Realizar una formación sistemática de competencias, mediante la integración del saber hacer, con el saber conocer y el saber ser
    - - Plan de implementación
        
        Es el proceso mediante el cual se pone en acción el proyecto con base a la planeación, la ejecución y la evaluación
      - Medición pedagógica
        
        Proceso docente mediante el cual se asesora o acompaña a los estudiantes en la formación de las competencias de acuerdo a los proyectos formativos
      - Ruta formativa
        
        Orienta al estudiante en turno a las competencias que debe formar
      - Material de apoyo a la formación
        
        Son todos los contenidos desarrollados en detalle y con profundidad relacionados con el saber ser, saber hacer y saber conocer
    - - El aprendizaje se lleva a cabo en el entorno real, de la vida de los estudiantes
      - La información se aprende con la orientación del docente
      - La enseñanza se fundamenta en problemas
      - Se basa en los proyectos de información aplicados
- - - - Se describen sus ejes centrales de significación teniendo como referencia la estrategia de la cartografía conceptual
        
        Eje nacional: La valoración consiste en un proceso de retroalimentación mediante el cual los estudiantes, los docentes, las instituciones educativas obtienen información cuantitativa y cualitativa sobre el grado de adquisición de las competencias.
        
        Eje categorial: Es la base para que el estudiante esté permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje con el fin de comprenderlo y autorregularlo.
        
        Eje de Caracterización: la valoración se caracteriza por
        
        Brinda retroalimentación de manera cualitativa y cuantitativa.
        
        Tiene como guía el proyecto ético de vida.
        
        Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.
        
        Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.
        
        Se basa en criterios objetivos y evidencias acordadas socialmente.
        
        Proceso dinámico que realizan el docente, los estudiantes, la institución educativa y la ciudad.
        
        Eje de exclusión: La valoración se diferencia de la evaluación tradicional.
        
        Eje de vinculación: La valoración se vincula con el mejoramiento de la calidad de la educación.
        
        Eje de división: Hay dos procedimientos para clasificar la valoración
        
        El momento en el cual se lleva a cabo (inicial, procesual y final).
        
        De acuerdo con quien la practica (autovaloración, covaloración y heterovaloración).
        
        Eje de ejemplificación: Empleo de la técnica del portafolio para que los estudiantes registren las evidencias correspondientes a la formación de la competencia de diseño
    - - Consiste en una estrategia por medio de la cual los estudiantes valoran entre sí sus competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos.
    - - Consiste en la valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo con unos parámetros previamente acordados.
    - - Indicar si la persona es competente o aun no es competente.
      - En caso de que sea competente, exponer los argumentos por los cuales se considera que lo es.
      - En caso de que aún no sea competente, exponer los argumentos objetivos para explicar el hecho.
      - Describir las fortalezas de los aspectos a mejorar.
      - Expresar lo cualitativo con un número de acuerdo con parámetros institucionales.
      - Brindar sugerencias para continuar con el proceso formativo.