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CREENCIAS DE LAS EDUCADORAS ACERCA DE LA EVALUACIÓN DE SUS ALUMNOS…
CREENCIAS DE LAS EDUCADORAS ACERCA DE LA EVALUACIÓN DE SUS ALUMNOS PREESCOLARES: Un estudio de caso
CREENCIAS
Pueden ser cualquier proposición, consciente o inconsciente, inferida por lo que dice o hace una persona.
Puede ser predecida de la frase "creo que..." para describir al objeto como bueno o malo, verdadero o falso, correcto o incorrecto y además predispone para actuar.
Representaciones mentales compuestas de proposiciones consciente o inconscientes.
Los docentes señalan que:
-Influyen en la planeación e intervención educativa
-Afectan la forma como los maestros evalúan a sus alumnos
MÉTODO
Procedimientos del estudio diseñados para investigar lo que dicen o piensan que hacen las educadoras acerca de la evaluación de sus alumnos
Se utilizo un estudio de caso instrumental
El caso fueron las creencias de ocho educadoras acerca de la evaluación que realizan a sus alumnos preescolares
PARTICIPANTES Y ESCENARIO
Se consideraron criterios para elegir a cada educadora
-Dispuesta a participar
-Permitir que el investigador permaneciera en la escuela durante 5 días
-Proporcionar información de manera anónima
-Ser observadas, videograbadas
Ser entrevistadas y grabadas
Facilitar sus planes de trabajo
Se eligieron 6 jardines de niños y 8 educadoras
PROCESO Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
FASE I: OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Se realizaron observaciones no participativas y videograbaciones con un carácter selectivo
Las escenas a analizar se seleccionaron mediante la observación dirigida, cuando la educadora realizaba preguntas a sus alumnos y en la forma de plantearlas
Las maestras se mostraron en su mayoría tranquilas y dispuestas a responder
FASE II: PLANES ESCRITOS
Se solicita al maestro que escriba los pensamientos que le surgen al hacer la planeación y durante su intervención educativa
Entrevista
: Se solicitó a la educadoras que expresaran sus reflexiones, intenciones y razones por las cuales escribieron "algo" en sus planeaciones
Las maestras no mostraron cansancio y dieron repuestas en calidad y cantidad
PLANES ESCRITOS:
Su eficacia en la investigación de los pensamientos de los docentes durante la preparación y planeación de actividades educativas
FASE III: ENTREVISTA
La elaboración del cuestionario siguió un núcleo básico de preguntas (Delval, 2001)
1. Datos de la educadora
2. Demarcación del objeto de evaluación:
Explorar las creencias de la educadora acerca de lo que evalúa
3. Función de la evaluación del alumno:
Explorar las creencias acerca de los fines de la evaluación
4. Cómo y con qué realiza la evaluación:
Descubrir las creencias acerca de las estrategias que sigue la educadora al evaluar
5. Momentos de la evaluación del alumno:
Indagar cuáles son sus proposiciones sobre los momentos en que realiza la evalaución
RESULTADOS
Sugieren la presencia de creencias en las educadoras acerca de la evaluación
Evaluar cualitativamente:
Resulta importante registrar descriptivamente lo que realizan los alumnos
Manifestaciones de sus trabajos
Creatividad y autonomía
Logro de competencias
Cambios de actitud
Calificar con números es la evaluación que reconocen los padres:
Las educadoras sugieren que la evaluación sea cuantitativa (exámenes, calificaciones) para lograr el reconocimiento de los padres
Evaluar con exámenes:
La evaluación a través de exámenes para demostrar sus conocimientos
DISCUSIÓN
La creencia de que la evaluación en preescolar es cualitativa, ausente de exámenes y calificaciones
Se manifestó que la evaluación debería ser cuantitativa, pues es la que reconocen los padres
A diferencia de un número, la evaluación cualitativa puede comunicar a los padres de una manera mas descriptiva sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los maestros vuelven a adoptar los mismos patrones tradicionales para realizar la evaluación, a pesar de sus buenas intenciones de incorporar modelos educativos innovadores
