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Formación Basada en Competencias - Coggle Diagram

- - - - Bajo grado de integración entre teoría y práctica
      - Ausencia de estudios sistemáticos sobre los requerimientos de formación del talento humano parte de la comunidad, la sociedad, la cultura, las empresas, las organizaciones sociales, el mercado laboral, profesional y las propias personas interesadas.
      - Seguimiento de metodologías de diseño curricular de manera acrítica.
      - Tendencia a realizar cambios curriculares de forma más curricular se reduce a cambiar asignaturas por otras, modificar el nombre de las asignaturas, actualizar contenidos, cambiar objetivos por logros y, recientemente, logros por competencias.
      - Bajo grado de participación de los docentes, los estudiantes y la comunidad en la planeación educativa.
    - - Desarrollo curricular
      - Gestión curricular
      - Diseño curricular
  - - - Se define como un proceso continuo que llevan a cabo los docentes y directivos de una institución educativa con el fin de deconstruir y reconstruir el conocimiento pedagógico. Se compone de las siguientes fases:
        
        Deconstrucción
        
        A partir de los datos aportados por la observación del currículo, se emprende un análisis de éste con el fin de determinar sus aportes positivos, vacíos, insuficiencias, elementos de inefectividad, teorías implícitas que están en su base, modelos mentales negativos y procesos de pensamiento simple.
        
        Reconstrucción
        
        Con base en el análisis de los aspectos positivos y negativos del currículo que posee la institución, se procede a una reconstrucción-transformación de éste incorporando el enfoque de las competencias y el pensamiento complejo.
        
        Observación
        
        Consiste en realizar una descripción de la estructura del currículo que posee la institución antes de realizar alguna modificación en él, estableciendo cómo se ha puesto en práctica en la formación de los estudiantes.
        
        Práctica
        
        Se procede a poner en práctica el nuevo diseño curricular en la institución educativa, mediante una continua evaluación.
    - - Por medio de la autorreflexión permanente, tomamos conciencia de nuestros modelos mentales negativos y los modificamos con el fin de orientar la formación desde la integridad, el compromiso, la antropoética y la autorrealización plena.
      - El pensamiento complejo nos invita a servirnos de nuestro pensamiento para repensar nuestra estructura de pensamiento. De no ser así, nuestras estructuras mentales continuarán bloqueando toda posibilidad de cambio.
    - - En esta parte se busca tomar conciencia de las insuficiencias, vacíos, obstáculos y resistencias al cambio que hay en el currículo actual, analizando la manera cómo se ha ejecutado el programa de formación en relación con el planeado y lo ideal.
      - La comprensión requiere religar las partes con el todo, estableciendo sus vínculos; pero, sobre todo, la comprensión debido a que establece una distancia entre el sujeto y el objeto mediante la búsqueda de la pretendida neutralidad científica y el desconocimiento del papel de la subjetividad en el acto de conocer.
      - Consiste en tomar contacto con el currículo del programa educativo y realizar un análisis de su pertenencia con base en preguntas previamente formuladas y otras que surjan durante el desarrollo de la actividad
    - - En la investigación del entorno, es preciso tener en cuenta que no hay como tal objetos, sino sistemas.
      - Morin (1993) dice “los objetos dejan su lugar a los sistemas: en lugar de esencias y sustancias, organización; en lugar de unidades simples y elementales, unidades complejas; en lugar de agregados que forman cuerpo, sistemas de sistemas de sistemas”.
  - - - Las funciones de primer nivel que los trabajadores y profesionales deben realizar para alcanzar dichos propósitos.
      - Las funciones conexas clasificadas en los niveles sucesivos hasta llegar a las contribuciones individuales, las cuales de refieren a los aportes específicos de las personas al logro del propósito clave.
      - El propósito clave de un área.
  - - - Permite el diseño de los programas acorde con los requerimientos concretos del entorno.
      - Su metodología se basa en analizar las ocupaciones y profesiones en sus diferentes niveles, desde el nivel profesional y directivo, hasta el nivel técnico y operativo.
      - El análisis es realizado por los mismos trabajadores, profesionales, directivos y supervisores en una determinada área laboral.
      - Las competencias se componen de grandes tareas, las cuales se desagregan en pequeñas tareas que corresponden a las subcompetencias.
      - El análisis ocupacional-profesional es rápido y a bajos costos.
    - - Establecimiento de equipos de trabajo
        
        Se conforman equipos de trabajo integrados por los miembros de la organización o de una misma profesión, con el fin de determinar los procesos y tareas que les corresponde llevar a cabo.
      - Diagnóstico inicial
        
        Consiste en la contextualización de la organización y del área, así como en la determinación de dificultades, problemas, fortalezas y estructura organizacional.
      - Taller-DACUM
        
        Este taller dura generalmente uno o dos días de trabajo y es conducido por un facilitador experto en esta metodología y en la identificación de competencias.
        
        Comprende los siguientes pasos:
        
        Se inicia el taller por medio de lluvia de ideas y exposición de los participantes sobre las tareas que les corresponde realizar.
        
        Se identifica la competencia que se requiere en la ocupación o profesión con el fin de cumplir los fines esperados.
        
        Se determinan las funciones a partir de las tareas que les corresponde realizar a los participantes.
      - Identificación de tareas
        
        Se caracterizan por:
        
        Se estructuran mínimamente por dos pasos.
        
        Se realizan en un corto periodo de tiempo.
        
        Tienen un inicio y un final.
        
        Se formulan comenzando con un verbo de acción.
        
        Plantean resultados observables, medibles y con sentido.
      - Aspectos complementarios
        
        Es la descripción de los conocimientos, las habilidades, las actitudes, las conductas, las herramientas, los equipos, los materiales y las tendencias del área hacia el futuro.
      - Revisión general
        
        Con la mediación del facilitador, se revisan los enunciados de las funciones y de las tareas, se hacen las respectivas correcciones y se procede a sistematizar el mapa.
  - - - Pasos en la identificación y normalización de competencia
        
        Establecer el rango de aplicación en cada elemento de competencia.
        
        Determinar los saberes esenciales en cada elemento de competencia.
        
        Determinar los criterios de desempeño de cada elemento de competencia.
        
        Determinar las evidencias requeridas en cada elemento de competencia.
        
        Identificar las competencias y los elementos de competencia.
      - Criterios para descubrir una competencia
        
        Acción
        
        Indica la acción que debe realizar la persona. Se deben emplear verbos fuertes tales como administrar, ejecutar, medir, diseñar y realizar. Se deben evitar siempre verbos tales como conocer, analizar, comprender, etc.
        
        Contenido de calidad
        
        Indica el criterio o criterios de calidad con base en los cuales se va a llevar a cabo la acción sobre el objeto. Brindan un referente esencial para evaluar la competencia.
        
        Objeto
        
        Indica objetos o situaciones sobre las cuales recae la acción.
  - - - Dar cuenta de un objeto, un verbo y una condición.
      - La condición debe permitir determinar si las personas cumplen con el criterio descrito.
      - Se describen los resultados por alcanzar en la actividad laboral.
      - No se indican actividades ni funciones, aunque en algunos casos pueden describirse procesos, técnicas, métodos y procedimientos.
      - Se evita la descripción de procesos de pensamiento tales como sabe, comprende y reconoce.
  - - - Saber hacer
        
        Constituye en conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño de una determinada actividad o tarea.
      - Saber ser
        
        Comprende las actitudes necesarias para tener desempeños idóneos. Tiene como base la autonomía de la persona, sus valores, su autoestima y su proyecto ético de vida.
      - Saber conocer
        
        Está conformado por información específica en instrumentos cognitivos relacionados con cada uno de los criterios de desempeño.
  - - - Las evidencias son de tres tipos
        
        De desempeño
        
        Situaciones donde es necesario verificar el desempeño de la persona.
        
        De conocimiento
        
        Pruebas de manejo de los saberes a través de cuestionarios, escalas de actitud y pruebas de ejecución.
        
        De producto
        
        La persona debe estar en capacidad de entregar determinados productos de acuerdo con una serie de especificaciones.
  - - - Conjugar la teoría con la práctica.
      - Trascender las disciplinas particulares.
      - Tener como base la transformación de un determinado sistema o subsistema de la realidad.
      - Favorecer el desarrollo del pensamiento contextualizado y vinculador.
      - Ser la base de la transdisciplinariedad curricular.
      - Orientarse tanto a lo laboral-profesional-empresarial, como a la vida en sociedad y a la autorrealización de la persona.
      - Tener un conjunto de competencias comunes, que son su eje articulador.
      - Ser dirigidos por equipos de docentes que trabajan de manera transdisciplinaria.
- - - - A continuación, se describen sus ejes centrales de significación teniendo como referencia la estrategia de la cartografía conceptual
        
        Eje nacional
        
        La valoración consiste en un proceso de retroalimentación mediante el cual los estudiantes, los docentes, las instituciones educativas y la sociedad obtienen información cuantitativa y cualitativa sobre el grado de adquisición, construcción y desarrollo de las competencias.
        
        Eje categorial
        
        La valoración se ubica dentro de la categoría general de la formación basada en competencias, ya que es la base para que el estudiante esté permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje con el fin de comprenderlo y autorregularlo.
        
        Eje de Caracterización
        
        La valoración se caracteriza por
        
        Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan el docente, los estudiantes, la institución educativa y la ciudad.
        
        Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.
        
        Brinda retroalimentación de manera cualitativa y cuantitativa.
        
        Tiene como guía el proyecto ético de vida.
        
        Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.
        
        Se basa en criterios objetivos y evidencias acordadas socialmente.
        
        Eje de exclusión
        
        La valoración se diferencia de la evaluación tradicional. Esta última tiene las siguientes características:
        
        Es un instrumento de control y de promoción de un nivel a otro.
        
        Se asume como fin en sí misma.
        
        Se centra en el estudiante y tiene poco en cuenta el proceso docente, el currículo y la gestión institucional-social.
        
        Tiende a centrarse en determinar conocimientos específicos, con una escasa mirada a los instrumentos y estrategias efectivo-motivacionales, cognitivas y actuacionales.
        
        Es una actividad que realiza básicamente el docente, ya que escasamente se les enseña a los mismos estudiantes a autovalorarse.
        
        Eje de vinculación
        
        La valoración se vincula con el mejoramiento de la calidad de la educación ya que es un mecanismo que retroalimenta acerca de cómo está la formación de competencias y las acciones necesarias para superar las deficiencias.
        
        Eje de división
        
        Hay dos procedimientos para clasificar la valoración:
        
        El momento en el cual se lleva a cabo (inicial, procesual y final).
        
        De acuerdo con quien la practica (autovaloración, covaloración y heterovaloración).
        
        Eje de ejemplificación
        
        Algunos ejemplos de valoración pueden ser los siguientes:
        
        Empleo de la técnica del portafolio para que los estudiantes registren las evidencias correspondientes a la formación de la competencia de diseño, archivando en una carpeta todos aquellos materiales que prueban y dan cuenta de que se han aprendido a manejar los componentes básicos de esta competencia.
        
        Utilización de la estrategia UV heurística para determinar si los estudiantes manejan los instrumentos cognitivos y los procedimientos básicos para resolver los problemas relacionados con el mantenimiento y reparación de computadores.
  - - - La autovaloración tiene dos componentes centrales:
        
        El autoconocimiento
        
        Es un diálogo reflexivo continuo de cada ser humano consigo mismo que posibilita tomar conciencia de las competencias que es necesario construir y de cómo va dicha construcción.
        
        La autorregulación
        
        Es la intervención sistemática y deliberada con el fin de orientar la construcción de las competencias de acuerdo con un plan trazado.
  - - - La covaloración requiere de la puesta en práctica de las siguientes pautas:
        
        Concienciar a los estudiantes sobre la importancia de los comentarios de los compañeros para mejorar el desempeño y construir la idoneidad.
        
        Generar en el grupo un clima de confianza y aceptación que permita la libre expresión.
        
        Motivar hacia la asunción de los comentarios de los compañeros desde una perspectiva constructivista, generando un reconocimiento mutuo de los logros y de los aspectos por seguir mejorando.
        
        Asesorar a los estudiantes en cómo valorar los logros y las dificultades en sus compañeros, junto con el lenguaje por emplear.
  - - - Fines de la valoración
        
        En general, la valoración de las competencias en el marco educativo tiene cuatro fines bien claros: