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Formación Basada en Competencias, Damaris Sarai Santiago Flores - Coggle…
Formación Basada en Competencias
Cap. 4Diseño complejo del currículo
Problemáticas
Enfocadas en
Ausencia de estudios del contexto
Cambios curriculares pero de forma
Bajo grado de integración entre teoría y práctica
Seguimiento de metodologías de manera acrítica
Baja participación docente
Metodologías
Se han desarrollado diversas, pero una de las de mayor relevancia es la de Maldonado (2001)
Basándose en
Tres etapas específicas
2da Desarrollo curricular
3era Gestión curricular
1ra Diseño curricular
Características
Que son
Gestión de recursos, espacios, facilitadores y metodologías
Trabajar por problemas y proyectos
Formación de competencias
Religa la sociedad
Buscar la formación integral
Proceso en continua organización-orden e incertidumbre
Ejes para la construcción del currículo
Se clasifican en
Investigación de entorno
Utiliza
Análisis funcional
Determina
Funciones de primer nivel que los trabajadores y profesionistas deben realizar
Funciones conexas clasificadas en los niveles sucesivos
Propósito clave de u área
Indica
Las actividades que deben desempeñar las personas en una determinada área laboral
Técnica DACUM
Finalidad
Orientar el diseño de programas educativos según requerimientos del entorno
Propone
Taller-DACUM
Se lleva a cabo durante uno o dos días
Identificación de tareas
Establecimiento de equipo de trabajo
Determina
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Producto esperado
Compuesto por
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Diagnóstico inicial
Consiste en
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Aspectos complementarios
Es una descripción de los conocimientos, habilidades, actitudes, conductas, herramientas, equipos, materiales y tendencias del área hacia el futuro
Revisión general
Consiste en
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Significa
Developing a currículum es decir elaboración de un currículum o programa de formación
Se originó en Canadá
No hay objetos sino sistemas
Pretende
Formar con base en competencias, los requerimientos sociales, laborales, políticos, económicos, profesionales y empresariales en torno a las características del talento humano que propone formar la institución
Se establecen mediante
Estudios sistemáticos
Afrontamiento estratégico de la incertidumbre
Estrátegias
Son
Un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos, que tiene como base el análisis de las certidumbres e incertidumbre de los escenarios donde se aspira ejecutar
Propone
Incorporar el el diseño curricular la concepción de la incertidumbre como propia de la realidad y de los diferentes procesos de formación
Establecer estrategias con una perspectiva de ajuste al cambio y requerimiento del entorno
Se pretende abordad la realidad desde el establecimiento de estrategias y no de programas
Deconstrucción del currículo
Pretende
Tomar conciencia de las insuficiencias, vacíos, obstáculos y resistencias al cambio que hay en el currículo actual
Utiliza
Análisis crítico
Consiste
En tomar contacto con el currículo para realizar un análisis de su pertinencia
Propone
Realizar una análisis del currículo, identificando lo planteado y o ejecutado
Determinar valores actuales que orientan el currículo
Realizar un estudio del currículo institucional
Identificación y normalización de competencias
Propone
Determinar el rango de aplicación del elemento o competencia
Se constituye de
Diferentes escenarios y contextos donde debe lograrse y demostrarse el desempeño indicado en el elemento de competencia
Describir los saberes esenciales requeridos por cada criterio de desempeño
Sugiere
Describir tres tipos de conocimiento con base en el saber conocer, el saber hacer y el saber ser
Establezca las evidencias requeridas
Permite probar y evaluar el grado de competencia de la persona
Identificar las unidades de competencia y los elementos de competencia
Con base en
Análisis funcional
Ciertos pasos
Determinación de los elementos de competencias
Identificación del nombre de la unidad de competnecia
Establecer los criterios de desempeño
Los cuales son
Los resultados que una persona debe demostrar en el manejo de un elemento de competencia
Las competencias constituyen la articulación de los requerimientos del contexto social y laboral-empresarial con las expectativas de las personas en cuanto a su formación
Práctica de la autorreflexión
Sugiere
Poner en práctica la metanoia
Es
Un cambio de enfoque de una perspectiva
Que ayuda a
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Propone
Crear conciencia de nuestro errores mentales
Revisar las experiencias de diseño curricular o de elaboración de proyectos
Crear autonomía, organizándose y reorganizándose
Pretende
Tomar conciencia de nuestro modelo mentales negativos y se modifican con el fin de orientar la formación
Construcción de nodos problematizadores
Propone
Identificar uno o varios problemas generales relacionados con dichas competencias
Establecer los saberes disciplinares relacionados con el problema o problemas
Agrupar las competencias por la similitud de problemas y objetos
Determinar los saberes populares y no académicos implicados
Construir un mapa donde se articulen los saberes
Buscar que cada nodo asuma de forma integrada
Revisar cada nodo problematizador
Nodos
Son
Conjuntos articulados de competencias, saberes y estrategias en torno a problemas generales y actividades
Investigación-acción educativa
Propone
Deconstrucción
Finalidad
Hacer un análisis con el fin de determinar aportes positivos, vacíos, insuficiencias, elementos de inefectividad, teorías, etc.
A partir de
Los datos aportados por la observación
Reconstrucción
Con base
Con base en el análisis de los aspectos positivos y negativos se procede a la reconstrucción-transformación de éste incorporando el enfoque de las competencias y el pensamiento complejo
Observación
Utiliza
Diario de campo
Entrevistas focales
Talleres
Historias de vida
Consiste en
Realizar una descripción de la estructura del currículo que posee la institución antes de realizar la modificación
Práctica
Una vez reconstruido, se procede a poner en práctica el nuevo diseño en la institución
Utilizando
Evaluación continua
Sugiere
Utilizar la investigación-acción educativa (IAE)
Debido a
Que es un proceso continuo que llevan a cabo los docentes y directivos de una institución para deconstruir y reconstruir
Se caracteriza por
Integra saberes académicos
Es un proceso recursivo continuo
Construir las metas de manera participativa
Es una actividad llevada a cabo por los docentes
Integrar el sujeto y objeto
Debido a que
El diseño del currículo es un proceso de investigación, tanto para la construcción como la aplicación
9.Contrucción de proyectos formativos
Los nodos problematizadores se dividen a su vez en proyectos formativos
Conformación de equipos docentes
Propone
Realizar una planeación del trabajo
Revisar continuamente el proceso formativo
Elegir un coordinador del equipo que oriente el trabajo
Construir líneas de investigación que orienten el diseño de proyectos
Elaborar una visión compartida del equipo
Acordar un manual básico de reglas y acciones
Consiste en
Determinar al equipo docente encargado de administrar, gestionar y poner en acción dichos nodos
Mediante
Actividades de docencia, extensión e investigación
Definición
Es una selección cultura que se compone de procesos, contenidos, métodos y procedimientos que demanda la sociedad
Finalidad
Implementar estrategias que faciliten en toda la institución la forma de pensar
Pretendiendo
Utilizar aspectos esenciales
Contextualización del saber
Multidimensionalidad de la realidad
Autocrítica
Comprensión de lo que se quiere conocer e intervenir
Autorreflexión
Afrontamiento estratégico
Cap. 8 Estrategias de valoración
Aplicación
Covaloración
Consiste en
Una estrategia por medio de la cual los estudiantes valoran entre sí sus competencias de acuerdo a criterios previamente definidos
Autovaloración
Se conforma de
Componentes centrales
Autoconocimiento
Consiste en
Un diálogo reflexivo continuo de cada ser humano
Autorregulación
Es
La intervención sistemática y deliberada con el fin de orientar la construcción de competencias
Es
Un proceso mediante el cual la propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, criterios, saberes y evidencias
Heteroevaluación
Es
La valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuanta los logros y aspectos por mejorar
Criterios para valorar las competencias
Capacitar y asesorar a los estudiantes para los procesos de covaloración y heterovaloración
Finalidad
Orientar y sensibilizar a los estudiantes
Fines de la valoración
Considera
La promoción
La certificación
La formación
Y mejora
Consiste
En determinar el grado desarrollo de las competencias dentro de un curso, modulo o nodo problematizador
Pasos para el proceso de valoración
Decisiones
Retroalimentación
Análisis
Indagación
Participación de los estudiantes en el establecimiento de estrategias de valoración
Mediante
La creación de espacios para discutir con ellos la importancia de la valoración, sus tipos y estrategias, buscando expongan sugerencias y comentarios
Momentos de la valoración
Puede ser
Durante
Pretendiendo
Retroalimentar
Al final
Para
Determinar cómo fue la formación
Inicio
Mediante
Un diagnóstico
Ejes que considera
Caracterización
Se diferencia por
Tiene en cuenta el proceso como los resultados del aprendizaje
Brinda retroalimentación
Ser un proceso dinámico y multidimensional
Tiene como guía el proyecto ético de vida
Reconoce las potencialidades, inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo
Exclusión
La valoración se diferencia de la evaluación tradicional
Categorial
Permite
Al docente obtener información sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias
Consiste en
Se ubica dentro de la categoría general de la formación basada en competencia
Vinculación
Se vincula con el mejoramiento de la calidad de la educación
Nocional
Obtiene
Información cualitativa y cuantitativa
Consiste en
Un proceso de retroalimentación
División
La valorización se clasifica
En momentos
Procesual
Final
Inicial
De acuerdo con quien la práctica
Ejemplificación
Empleo de la técnica del portafolio para que los estudiantes registren evidencias
Utilización de la estrategia UV heurística
Diseño y validación de instrumentos de valoración
Diseñar instrumentos
Validad los instrumentos
Consiste en
Probar los beneficios de este y su adecuación a los propósitos que se buscan
Establecer el tipo de evidencia de aprendizaje, técnicas y contenido
Definir los criterios de valoración
Plantear las técnicas e instrumentos de acuerdo a los componentes
Valoración del aprendizaje
Describir fortalezas y aspectos por mejor
Expresar lo cualitativo con un número de acuerdo a parámetros
Exponer argumentos por los cuales se considera eso
Brindar sugerencias para continuar con el proceso formativo
Indicar si la persona es competente o aún no
Empleo del portafolio de valoración
Importancia
Permite a los estudiantes reconocer cómo va el proceso de formación de las competencias
Diseño
Contenidos
Organización
Explicación de la técnica de portafolio
Material
Acuerdo sobre las actividades de valoración
Criterios de evaluación
Tipos
Cotejo
Se elabora a partir de un número predeterminado de enunciados, los cuales representan a los estudiantes al inicio de un curso
Vitrina
Contiene información limitada sobre un conjunto de actividades, se hace escogiendo del mejor al peor trabajo
Formato abierto
Posibilita que los estudiantes anexen las evidencias que consideren necearías para dar cuenta del aprendizaje
Descripción
Consiste en una colección de los trabajos realizados por los estudiantes en un determinado ciclo educativo
Técnicas e instrumentos para valorar las competencias
Tipos de técnicas
Pruebas de ejecución
Ensayos
Diario de campo
Entrevistas focalizadas
Observación
Se recomienda
Utilizar diversas técnicas para realizar una valoración integral de las competencias
Tipos de instrumentos
Listas de cotejo
Escalas de valoración
Pruebas de competencias cognitivas
Pruebas de conocimiento
Cuestionarios de preguntas abiertas
Valoración de los saberes específicos
Valoración del saber hacer
Que los alumnos se valoren teniendo en cuenta la manera en como se ejecuta y pone en acción las distintas actividades
Se deben establecer criterios claros y objetivos
Valoración del saber conocer
Pretender que los estudiantes definan de manera intensiva el tipo de instrumento que se utiliza
Usar pruebas de conocimiento tipos test
Valoración del saber ser
Mediante
Valoración de los instrumento y estrategias afectivo-motivacional de los estudiantes
Realizar actividades que posibiliten en los estudiantes la emergencia de emociones y actitudes
Orientación a los estudiantes para que se autovaloren
Damaris Sarai Santiago Flores