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Diez Nuevas Competencias para Enseñar (Perrenoud, P. 2004) - Coggle Diagram
Diez Nuevas Competencias para Enseñar (Perrenoud, P. 2004)
Capítulo #4: Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo
Motivación extrínseca: los alumnos trabajarán bajo la amenaza de una mala nota, una sanción, etc.
Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.
Algunas personas disfrutan aprendiendo por aprender, les gusta controlar las dificultades, superar obstáculos.
En definitiva, poco les importa el resultado, solo les interesa el proceso.
Distinción entre deseo de saber y decisión de aprender.
No es indispensable que el trabajo escolar parezca un vía crucis, se puede aprender riendo, jugando, disfrutando.
El hecho de ocuparse del sentido de construir la motivación no debería descansar únicamente sobre los hombros de los profesores.
Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con los alumnos varias clases de reglas y obligaciones.
El consejo de clase es un lugar donde es posible hacer frente abiertamente a la distancia entre el programa y el sentido que los alumnos dan a su trabajo.
Cada maestro espera toparse con alumnos que se impliquen en su trabajo, manifiesten el deseo de saber y la voluntad de aprender.
Ofrecer actividades de formación opcionales
Las competencias y las ganas de desarrollar el deseo de saber y la decisión de aprender están en el corazón del oficio de profesor.
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
Exigir a un niño que exprese o se dedique rápidamente a un proyecto personal es, pues, una forma de violencia cultural que, por involuntario que sea, manifiesta una falta de respeto a la diversidad de relaciones con el mundo.
No puedo hacer nada por él, si no quiere aprender.
Capítulo #3: Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a las situaciones didácticas más productivas para él.
Esta competencia sistémica moviliza competencias más específicas:
Compartimentar, ampliar la gestión de clase a un espacio más amplio.
P
racticar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades.
Lo ideal sería, en una organización de equipo, encontrar los recursos para encargarse de esos niños, si es precisos con apoyos externos, pero sin excluirles.
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase
.
La diferenciación exige métodos complementarios.
Un profesor experimentado hoy en día sabe que la homogeneidad total es inaccesible, a falta de una selección previa bastante feroz.
Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua.
Los alumnos pueden formarse mutuamente sin que uno haga el papel de profesor, basta con que se les asigne una tarea cooperativa que provoque conflictos sociocognitivos.
Diferenciar es romper con la pedagogía frontal -la misma lección, los mismos ejercicios para todos- lo ideal es crear situaciones de aprendizaje optimas para cada alumno.