Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC KHXH - Coggle Diagram

- - - - Khái niệm
        
        GV đưa ra những phân tích hoặc những phán đoán về học lực của HS bằng cách sử dụng các nhận xét được rút ra từ việc quan sát các hành vi và sản phẩm học tập của HS theo những tiêu chí trước đó. Là mô hình đánh giá thông qua tiêu chí, tiêu chuẩn
      - Đánh giá thông qua tiêu chí
        
        Hoạt động học tập của HS được so sánh với các you cầu học tập cố định xác định rõ những điều HS cần biết và cần hiểu
        
        Không so sánh mức độ thể hiện của HS này với HS khác
        
        Các tiêu chí là cơ sở đánh giá thành công và tiến bộ trong học tập của HS
        
        Các tiêu chí xác định yêu cầu cơ bản hay sản phẩm cụ thể cần đạt được trong quá trình học tập
    - - Khái niệm
        
        Là sử dụng điểm số, nhận xét hoặc phương tiện khác kích thích tinh thần cảm xúc của hs -> thôi thúc hs thực hiện nhiệm vụ kế tiếp tốt hơn với sự phấn đấu cao hơn,
      - Tác dụng
        
        Đối với HS
        
        giúp các em tập trung vào những điều mình có thể kiểm soát được
        
        giúp HS bình tĩnh hơn, vui vẻ hơn
        
        Đối với lớp
        
        góp phần tạo nên không khí học tập thoải mái lạc quan và tích cực, tạo nèn móng cho sự phấn đấu cũng như thành công cua HS trong học tập
    - - Khái niệm
        
        Là sử dụng những mức điểm khác nhau trên 1 thang điểm để chỉ ra mức độ về kiến thức và kĩ năng mà hs đã thể hiện thông qua 1 hoạt động hoặc sản phẩm học tập
      - thang điểm
        
        Là 1 tập hợp các mức điểm liền nhau theo trật tự số từ cao đến thấp hay ngược lại. Trong thang điểm, đi kèm vs mỗi mức điểm là phần miêu tả những tiêu chí tương ứng cho từng mức điểm
      - Điểm số
        
        Là kí hiệu phản ánh trình độ học lực và phẩm chất của HS
        
        1 chứng cứ xác đinh trình độ học vấn của HS
        
        Thúc đẩy HS học tốt hơn ngày càng thành công hơn
    - - Công cụ để kiểm tra viết bằng câu hỏi tự luận
        
        Không thể kiểm tra đầy đủ các nội dung trong chủ đề hay trong bài học cần kết hợp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan
        
        Câu hỏi tự luận
        
        Đề bài tự luận đc trình bày đầy đủ với 2 phần chính: phần câu hỏi và phần yêu cầu
        
        Câu hỏi tự luận đòi hỏi câu trả lời là câu hoàn chỉnh 1 đoạn viết theo yêu cầu hoặc 1 bài tự luận
        
        Ví dụ: Vì sao nước ô nhiễm? Nêu cách bảo vệ nguồn nước?
      - Trắc nghiệm dạng lựa chọn đúng sai
        
        Gồm 2 phần
        
        Phần 1: là "lệnh" và câu hỏi hoặc 1 phát biểu còn gọi là phần đề
        
        Phần 2: là các câu hỏi cho trước để lựa chọn đúng - sai, đồng ý - không đồng ý, nên - không nên, hoặc đánh dấu X vào ô trống, khoanh tròn trước câu trả lời đúng
        
        Ưu điểm
        
        Dễ xây dựng
        
        Mất ít thời gian cho mỗi câu --> khả năng bao quát chương trình lớn hơn
        
        Hạn chế
        
        Độ chính xác không cao( tỉ lệ đoán mò là 50%)
        
        Dùng để kiểm tra mức độ biết và hiểu đơn giản
        
        Chú ý khi soạn câu hỏi
        
        Chọn câu nào mà hs trung bình khá nhận ra ngay là đúng hay sai, không nên trích nguyên văn các câu trong SGK, đảm bảo tính đúng sai là chắc chắn, không nên bố trí câu đúng bằng số câu sai, không nên sắp đặt các câu đúng theo 1 trật tự có tính chu kì
- - - - B1: Hướng dẫn học sinh quan sát kĩ các sự vật,hiện tượng được vẽ hoặc chụp trong các bức tranh bằng các câu hỏi định hướng cụ thể.
      - B2: Hướng dẫn và giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng được đề cập trong tranh ảnh.
      - B3: Giáo viên tạo cơ hội và thời gian để học sinh được quan sát tỉ mỉ và tự nói ra kết quả mà mình quan sát được.
    - - Học sinh dễ hình dung và nắm bắt kiến thức.
      - Phát triển khả năng quan sát, ngôn ngữ, trí tưởng tượng, tư duy cho học sinh.
      - Gây hứng thú học tập tích cực cho học sinh.
    - - Đòi hỏi nhiều thời gian, cần tính toán kĩ phù hợp với thời gian đã quy định.
      - Nếu sử dụng không khéo sẽ làm phân tán chú ý của học sinh, dẫn đến học sinh không lĩnh hội được những nội dung chính của bài học.
    - - Phải đảm bảo được sự quan sát đầy đủ đồ dùng của học sinh.
      - Phát huy tính tích cực của học sinh khi sử dụng đồ dùng tranh ảnh.
      - Cần chuẩn bị hệ thống các câu hỏi để dẫn dắt học sinh quan sát và tự khai thác kiến thức.
      - Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày các đồ dùng. Đồng thời, rèn luyện khả năng thực hành của học sinh.
      - Lựa chọn đồ dùng tương ứng thích hợp với từng nội dung bài học.
    - - GV đưa ra tranh ảnh về các địa điểm tiêu biểu về thành phố.
      - Học sinh quan sát và giáo viên đưa ra các câu hỏi : - Vị trí, giới hạn của thành phố Hồ Chí Minh trên bản đồ hành chính Việt Nam.
        
        Kể tên một số ngành công nghiệp , một số nơi vui chơi giải trí của thành phố Hồ Chí Minh.
      - Có thể chia theo nhóm để thảo luận theo thời gian mà giáo viên đã đưa ra.
      - Các thành viên trong nhóm nêu ý kiến thảo luận. GV đưa ra nhận xét và kết luận các ý chính của bài học.
  - - - Giới thiệu mô hình và đặt vấn đề cho bài học.
      - HS thực hành sử dụng mô hình để khai thác kiến thức có sự hướng dẫn của giáo viên.
      - Học sinh báo cáo kết quả.
      - Giáo viên bổ sung và kết luận các ý chính.
    - - Giúp học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ năng.
      - Giúp học sinh thực hành tốt.
    - - Phần lớn phương tiện có giá thành cao, số lượng sử dụng còn hạn chế nên chỉ sử dụng để giảng bài mới.
    - - Thích hợp với mục đích học tập và thời gian giảng dạy.
  - - - Có thể cho học sinh xem tất cả các bước của bài học như nêu vấn đề, giải quyết vấn , củng cố và ở các hình thức như theo nhóm, lớp hoặc em cá nhân ở nhà.
      - Cho học sinh xem từng đoạn, xen kẽ với các hoạt động của bài học.
      - Học sinh thảo luận và giáo viên giải đáp, đưa ra kết luận.
    - - Thể hiện được bằng hình ảnh các đối tượng hữu hình và vô hình ,...
      - Giúp bài học trở nên sôi động, hấp dẫn hơn.
      - Phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
    - - Một số chi tiết trừu tượng học sinh chưa tiếp thu được.
    - - Giáo viên chuẩn bị băng hình về trận chiến thắng Ngô Quyền trên sông Bạch Đằng và mở cho học sinh xem.
      - Giáo viên đưa ra các câu hỏi cho học sinh trả lời và cho học sinh tường thuật kể lại diễn biến về trận đánh.
      - Giáo viên nhận xét và đưa ra kết luận.