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CH10教師社會學 - Coggle Diagram

- - - - 美國聯邦政府:將促進教師專業發展列為主要政策之一
    - - 教育部:師資培育白皮書
        
        促進教師專業發展，永續優質教師專業素養
        
        建立系統化與實踐本位教師在職進修
        
        激勵專業焦屍與推動教師評鑑制度
  - - - 多半運用集體協商爭取並保障教師權益，但並沒有將教育專業工作推到專業行列之中，且對於改善教育環境和教師專業金修並不夠關切
      - Selden:美國僅局限於提高薪資待遇、降低工作負擔、爭取調動和訓練的訴訟程序
      - Yrchik:美國集體協商條款有三分之一訴求為降低班級人數、教師有權拒絕與教學無關的事物、建立各種教學政策委員會→對於改善學習情境並沒有多大助益
  - - - 知能紙筆測驗、教室觀察、學業成就回朔、同儕評量與自我評量、評量實驗室的觀察與操作
- - - - 專業中的普羅階級
  - - - Larson
        
        結構功能論不能完全解釋社會地位的主因。
      - 職業聲望影響因素
        
        :創造一個稀有的市場、運用權力而對組織成員設限
      - 中小學教學非稀有資源，而教師也未能運用權力組成高門檻的專業組織，因此只能居於中間地位
    - - 1.薪資待遇不高
        
        專業特質不高、人數最多的專業工作、政府辦理、類似公務人員之保障，但月薪給付有限
      - 2.出身背景
        
        受到社會變遷影響:職業結構變化
        
        性別與教師出身階級皆會影響
      - 3.學業成就
        
        相較其他專業工作，教職學業略為遜色
        
        教師篩選與職前訓練標準不高→供過於求→缺乏稀缺性
      - 4.性別因素
        
        父權主義
        
        較高聲望的職業，女性比例較少
        
        專業主義受男性規範之「可劑量、客觀的、抽象的」概念影響
        
        女性主義
        
        女性職業刻板印象:情感的、情緒的，非專業，但專業仍仰賴這些特質
        
        女性專業主義:教學工作需負有關愛和養護特質，強調教師社群對於社會的價值(照養兒少)
    - - 1.知識和技能
        
        水準略顯偏低，且受任教之教育階段影響(學科導向)
        
        教學原理、教學現場與實務、學生學業成績等三方面之間關連較為模糊
      - 2.工作情境
        
        既定的程序與組織環境、循序漸進、對象明確、少有改變的彈性，造成教育專業挑戰性較低
      - 3.服務對象
        
        教師處於中介位置，而服務對象為未成熟的個體
        
        影像性低，不具神祕性，且其他專業對於情境控制與服務對象控制較為輕鬆
- - - - 關切對他人之照顧與教養，進而獲得喜悅與滿足感→心理回饋(內在酬賞)
    - - 八零年代男性主義式的改革趨向:強調提升教師的績效與責任→忽略教師教學目的與職業承諾，悖離教學的實際狀況
- - - - 一種在目前所屬團體或準備進入知團體中學習該團體之文化的過程→個人在某一專業團體中，選擇性地接受價值、態度、興趣、能力和知識的歷程
    - - 接受社會核心價值體系、表現順從社會的行為
  - - - 歸納優良教師特質及職前訓練研究
        
        職前訓練的素質與學習經驗、實務現場壓力、重要他人影響
      - 八零年代教育改革
        
        改進師資培育制度、嘗試找出成功教師的教師特質及教學模式、提高教師教學效率，使教育制度更能滿足工業化社會
    - - 六零年代
        
        個體在組織文化中有自主的選擇與取捨→文化、潛在文化、觀點、承諾
    - - 師培機構學生的選擇歷程
      - 教師個人之日常工作事項排序、教師生崖發展概念與價值觀、教師貢獻(組織、文化)
      - 來自政府或市場之外度影響力
  - - - 聲望對於個體之社會化途徑的選擇將產生影響
      - 聲望高的職業，篩選過程困難度較高，若計畫成為該職業人員，必須接受挑戰→預期社會化
    - - 教職兼具養護和技術，而傳統上女性從業比例較高
    - - 傳統
        
        依照學科區分範圍
      - 現代
        
        知識詮釋因人而異，而教師應為協助者，幫助學生發現知識
    - - Blumer社會策略
        
        個體是有目的的人，在問題情境中會選最適當的解決方式
      - Lacey情境適應
        
        內在適應、策略性順從、策略性再定義
- - - - 法規、契約
    - - 特定情境，因人而異→資訊傳送、問題諮商、成績評量
  - - - 內部
        
        認同的教育價值
      - 外部
        
        共同職責、角色期望:協助學生發展(人際、成就、社會化)
      - 共通性:
        
        學生對目的/學校為目的/教師為目的
    - - 社會期望不同:家長/校方/學生/個人→個人權益/公共服務、專業自主/客戶需求