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第七章 p211-269 - Coggle Diagram

- - - - （二）給予相關支持服務
        
        《身心障礙學生支持服務辦法》第6-11條
        
        提供適性教材
        
        提供學習及生活人力協助
        
        提供相關專業人員進行評估
        
        提供家庭支持服務
        
        建立或改善整體性之設施設備，營造校園無障礙環境，營造最少限制環境
        
        支持身心障礙學生參與各項活動
        
        《特殊教育法》第23條
        
        身心障礙教育之實施，各級主管機關應依專業評估之結果，結合醫療相關資源，對身心障礙學生進行有關復健、訓練治療」
        
        《特殊教育法施行細則》第7條
        
        各級主管機關應主動協調醫療機構，針對身心障礙學生提供誘拐復健、訓練治療、評量及教學輔導諮詢
        
        物理治療師：擺位、行動或體能
        
        職能治療師：肌肉神經功能障礙導致日常活動受限
        
        臨床心理師和學校輔導教師：情緒或行為問題
        
        語言治療師：語言、溝通上的問題
        
        社會工作師：發掘和整合社會福利服務資源
        
        特教助理員：教師教學、評量和生活輔導及學生生活自理指導和校園生活協助
      - （一）提供輔助科技
        
        1增進肌力、耐力和正常動作的學習
        
        2預防傷害
        
        3減輕照顧者的負擔
        
        4提升身心障礙者的獨立性和功能表現
        
        5增加身心障礙者的自信心
        
        低科技輔具:較不精細、操作簡單、價格低
        
        高科技輔具:複雜的技術設計、價格昂貴
        
        輔助層面:協助閱讀和溝通、擺位、行動、日常生活和控制環境、休閒活動
        
        選擇時:須做完整的評量、考慮學生和家長的想法、注意選擇安全性、正常化、易操作、能配合不同狀況做彈性調整的輔助科技、有提供後續使用服務
    - - 依據學生現況，描述提供適合之特殊教育服務和負責人員
      - 提供特殊教育必需能達成學生的學年學期教育目標
  - - - 統整描述學生教育史、生長史和醫療史等背景對其的影響
      - 如果學生個人背景資料有變動，則應隨時更新
      - 教師教學上須注意的事項，避免流於表格的勾選，而未加以統整
  - - - 家庭成員
      - 居住狀況
      - 父母婚姻狀況
      - 主要照顧者
      - 家庭經濟狀況
      - 家中主要語言
      - 家人主要休閒活動
      - 家長教養態度和做法
      - 誰指導該生做作業
      - 對於學校和教師的期待
      - 家庭需求
  - - - 了解學生感官功能、健康狀況、認知、溝通、行動、情緒、人際關係、生活自理、學業能力之現況
      - 運用正式和非正式評量
        
        非正式評量:家長訪談、生態評量
      - 生態課程：了解學生、環境，以及學生與環境互動的情形，設計複合學生和其所屬環境需求的課程
      - 注意事項
        
        1蒐集的評量資料要和最初轉介的原因有關
        
        2說明評量資料的評量日期、實施者和資料提供者，以及評量結果
        
        3評量結果的敘述具體明確
      - 撰寫學生能力現況和需求注意事項
        
        1統整各種方法和來源
        
        2現況描述和最初轉介的原因有關
        
        3描述的內容宜和項目名稱相符合
        
        4包括優勢或已具備的能力，以及弱勢或需求
        
        5敘述宜具體明確，具備邏輯線索的特性，能反映在學生特殊教育和相關服務的安排，以及教育目標的擬定
        
        6客觀描述現況，避免使用價值評斷性、性別歧視和種族偏見的字眼
        
        7如果學生現況資料有變動，隨時更新
    - - 了解各課程領域的學習和評量、生活作息、參與班級事務和活動、人際關係和互動上產生什麼樣的影響
    - - 抽離方案:特教老師執行，即抽離試資源方案
      - 諮詢方案:普教老師執行，特教老師扮演諮詢教師
      - 合作教學:普教特教老師共同執行，特教老師扮演合作教師
      - 輔助服務:特教助理員在特教老師的訓練和指導下，提供普教老師教學上的協助
      - 獲得的特教服務形態:諮詢方案、合作教學、輔助服務，諮詢方案最多
      - 不需撰寫學年學期教育目標，改寫學生需要之特殊教育、支持服務及策略
      - 融合教育方案的措施反應在IEP中，有利融合教育的實施
- - - - 國家教育目標：所有國民設定的教育宗旨與政策
      - 學校教育目標：學校所有學生設定的目標
      - 課程目標：某項課程的一般目標、課程各單元的目標
      - 學生個別化教育目標：為學生個人設定的教育目標
    - - 個別目標：符合學生個別需求之目標
      - 團體目標：符合一組學生共同需求之目標
    - - 活動本次目標：日常生活中功能性，且儘可能是符合學生實齡的活動，並能被觀察和測量
      - 行為目標：單一且具體的行為或動作
    - - 長期目標：某段較長的學習期間，學習之方向及重點
      - 短期目標：陳述達到長期目標之階段性具體表現
      - 長期及短期目標都要達到最終的教育目的
    - - 平行目標：學校某一目標的準備狀態，將每個目標當作孤立的技能教學，且沒有協助學生統整所學的孤立技能
      - 統合目標：教導自然情境中的重要活動，不強調準備狀態，技能被統合在活動中教導
    - - 認知領域：知識、分析、思考
      - 情意領域：學習某項知識和技能的情感、人格反應和表現態度
      - 動作技能：操作技巧、肌肉協調等動作技能的學習行為
    - - 每個階段有不同目標
        
        在教學重點（反應正確性-反應的速率）、型態（技能教導-技能應用）、回饋（立即和矯正回饋-延宕回饋）及問題解決上（較少-較多）有程度不同焦點
        
        獲得
        
        流暢
        
        精熟
        
        維持
        
        類化
        
        調整
    - - 能力本位：一般人的身心發展，在各年齡層需具備的能力
      - 活動本位：日常生活中具功能性、符合學生實齡的活動
      - 課程本位：現有的特定課程單元
      - 課程本位評量：學生課程本位評量的前測表現
  - - - 短期目標可以變成班級教學的基礎
      - 撰寫短期目標須掌握3w原則:what、how、how much
        再加上who、by when、when/where/under what situation
      - 學期教育目標至少須包含一個具體行為或動作，及行為完成之結果或內容兩項，即為目標行為，另再加上學生、目標行為出現之條件、評量標準、總結評量日期
      - (一)行為完成的結果或內容: 教師透過教學，期待學生表現對其學習和生活正面的學習結果
      - (二)表現學習結果的行為或動作: 有口語表現、書寫表現、動作表現，宜具體明確可評量
      - (三)目標行為出現的條件: 指期待目標行為發生的時間、地點、環境狀態況，或提供什麼支持和教學提示
        
        目標行為發生的時間地點和環境狀況:指發生於何時、何地、何種環境的特徵
        
        目標行為發生的支持型態: 指提供的調整、協助
        
        支持的概念: 不是等到身障者具有先備能力才能在計畫中讓他們學習符合實齡的活動或普教課程
        
        支持的做法: 運用環境資源提供支持、學生在符合環境要求上能力不足之處提供支持
        
        支持類型: 改變物理環境、改變活動規則、調整活動時間、調整活動順序、採用新材料進行活動、改變原有活動材料、提供選擇、給與人力資源
        
        目標行為發生的教學提示: 在什麼樣的教學提示下目標行為發生
        提示: 指影響正確反應發生的刺激因素，分為自然提示和人為(教學)提示，教學提示又含刺激提示和反應提示
        
        教學時要引進自然提示，並善加運用自然時間表或情境教學時間教學
        學生能在自然提示下，表現正確行為或反應即為獨立
        
        刺激提示: 提供目標刺激一些額外的線索，呈現方式有刺激添加與刺激整合兩種
        
        刺激添加: 將已知的刺激添加在未知的刺激上
        刺激整合: 將已知的刺激整合於未知的刺激中，策略有:圖畫整合
        (圖畫整合於實用性字中，加強字的視覺效果，提升學生記憶與理解)
        效果: 刺激整合>刺激添加
        
        反應提示:
        指學生反應前，或反應錯誤後，教師給予的提升，程度由少至多
        
        1、姿勢或表情提示：身體姿勢或臉部表情
        
        2、言語提示：口語、手語、文字指導
        
        3、視覺提升：靜態或動態之視覺型態
        
        4、示範動作：教師安排自己、他人或學生作為楷模，演示技能
        
        5、身體提升：藉著肢體接觸
        
        6、混合提升：混合兩種以上的提升
        
        提升可以建立「最少量之提升系統」，提升分量不要超過能使學生產生反應的量，會增加學生依賴性
        
        兩種呈現方式
        
        一、最少量至最多量的提示
        
        二、最多量至最少量的提升，「逐漸改變的身體引導」
        
        教學提示型態外，提升數量可逐漸減少，包含頻率、時間
      - (四）目標行為達到的標準
        
        學生能力現況，及環境對項目在標準上的要求
        
        評量標準要明確，以達成的正確次數或比率、精熟度、完成的分量、品質或速度
      - (五）目標行為的評量日期
        
        總結評量日期：學期教育目標的教學結束期限，在教學前擬定
        
        實際的評量：學期教育目標達成情形執行的的實際評量日期
        
        起訖日期的擬定注意事項：
        
        一、符合學生的能力與需求
        
        二、考慮教育目標的實際教學時間，完整的活動宜放在同一時間教導
        
        目標的標準評量不同，宜在不同教學日前達成，能呈現出目標的層次
    - - 邏輯衍生學年教育目標
      - 涵蓋認知、情意、技能
      - 課程領域間訂定目標能彼此聯繫
      - 撰寫有彈性
      - 重要、實用、有意義，與學生生活情境結合
      - 有進展性，不同難度或層次、學習階段、評量標準的目標