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¿QUÉ SIGNIFICA EL CURRÍCULUM?, PALOMA PINALES LÓPEZ 10 E1, Controlar…
¿QUÉ SIGNIFICA EL CURRÍCULUM?
1. La potencialidad reguladora del curriculum
su
Doble Función
Organizadora de la enseñanza-aprendizaje
Unificadora de la enseñanza aprendizaje
se
Concluye que
El currículum proporciona un orden, útil para organizar lo que se va a aprender
El método pedagógico proporciona una secuencia ordenada de actividades
su
Origen
En Roma
Cursus Honorum
La suma de los honores
En Edad Media
Se clasifica Trivum (tres caminos)
Gramática, Retórica y Dialéctica
Del latín
Cursus/currere
8. ¿Necesitamos nuevos lenguajes?
Se requiere
Un enfoque holístico, complejo y estimulante
Superar adquisiciones burocráticas
Los
Cruces/conflictos en el estudio del currículum
llevan a determinar
Líneas fundamentales de trabajo
e) Enfrentar la educación como necesidad de asimilación de cultura y significados subjetivos, y desarrollo e intereses individuales
a) La sociología del currículum
b) L historia del currículum
d) El debate sobre la profesionalización del conocimiento
c) Las críticas a la racionalidad moderna
3. La cultura que constituyen los contenidos del currículum es una construcción peculiar
La cultura currcularizada
La enseñanza
Las dimensiones estructurales del currículum
Agentes culturales mediadores
La calidad del contenido
depende de
Calidad cultural
Calidad pedagógica del profesorado
son
Vínculo entre la cultura y la recepción del saber
Profesores, libros de texto, materiales didácticos
dirigidas en dos direcciones
Acotaciones del tiempo
Delimitación y organización de los contenidos
Transmite lo modelado
Por usos y contexto escolar que se le da a la literatura, conocimientos
Es una construcción especial
Porque se selecciona, ordena, se empaqueta, se imparte y se comprueba de acuerdo a moldes
2. Contenedor no neutro de los contenidos
el
Currículum
estructura
La escolarización
La vida en los centros educativos
La práctica pedagógica
dispone, transmite e impone
Reglas, normas y orden
su potencialidad
El uso y hábitos
Organización escolar
Distribución de tiempo
Especialización del porfesorado
Orden del aprendizaje
los
Contenidos
Se establecen a partir de los aspectos estructurantes
5. Más allá de los contenidos. El curriculum entre el ser y deber ser
Derechos del alumno/obligaciones del profesor
Fundamentar actitud de tolerancia
Afianzarlo en principios de racionalidad en la percepción del mundo
Ensanchar las posibilidades y referentes vitales
Hacerlo consciente de la complejidad del mundo
Hacer del alumno un ciudadano solidario, colaborador y responsable
Capacitarlo en la democracia
El currículum
su centralidad es
Ser un proyecto cultural y educativo
que expresa
Fuerzas, intereses/valores, preferencias de la sociedad
No coincide con la realidad
lo equivalente a
Visón utópica
provocando
Dinámica conflictiva
entre
Propósitos educativos
Prácticas educativas
4. Los contenidos que caben y los que se desdeñan
El curriculum
es
Una construcción de diferentes respuesta ante opciones
no es
Algo neutro, universal o inamovible
Implica
Toma de decisiones Seguir opciones Actuar ante opciones
Los Contenidos
se seleccionan
Aquellos que tienen valor para el individuo y la sociedad
7. Orientaciones generales del currículum
Condenados a la incertidumbre, al diálogo y al pacto
Misión currícular
Reproducción, Asimilación, creación y recreación del conocimiento
dependiendo de
Condiciones culturales/sociales
Soluciones de corta vigencia
Polémicas sociales
Establecimiento de una hegemonía
equivalente a
Una misión difícil
a quien se le da
contraponiéndose a
El conocimiento escolar NO es una categoría homogénea
debido a
Los diferentes destinatarios incluidos
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Apple, 1986
El currículum como campo de batalla
por las
Luchas corporativas, políticas, económicas, religiosas, identitarias, cultirales
Complejidad de los currícula
Las contraposiciones
Pedagogía moderna VS Pedagogía tradicional
Al servicio del alumno-enseñanza VS centrada en los contenidos
Progresismo VS conservadurismo
Academicismo VS psicologicismo
Aprendizajes por objetivos VS Importancia de los procesos
El rescate de la subjetividad y de la experiencia personal y cultural
La crítica progresiva al academicismo
centrada en
La inadecuada forma del conocimiento "contenido logocéntrico"
requiriendo ser adecuado a las necesidades del alumno
Escuela "a la medida del niño" "centros de interés" "Escuela sin contenidos en busca de la felicidad"
Se oponen a
La acción didáctica
tiene el
Propósito
Mediar corregir y estimular
el encuentro entre
Sujeto
y se espera
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Contenido
debe ser
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El constructivismo
Aceptado por la Psicología
Supone centrarse en las representaciones internas de la información
El saber al servicio del pragmatismo productivo
La validez del saber
depende de
Medida en que ayuda a producir
Habermas, 1987
El valor práctico del saber
reside en
Reflejo de la productividad económica
El conocimiento científico
es valorado por
Uso utilitario
desde
Siglo XIX Y XX
La vocalización de los currícula
es
La selección de contenidos por su valor de aplicación
Consecuencias
Descienden
Humanidades, cultura clásica y ciencias sociales
Ascienden
Matemáticas, ciencias, conocimiento aplicado en general e idiomas modernos
6. El currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo
La
Visión Procesual del Currículum
sus fases son
Proyecto Educativo
Currículum Interpretado
Currículum Realizado en Prácticas
Efectos Educativos Reales
Efectos comprobables/comprobados
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Currículum Real
Currículum Oficial
Los
Planos del Currículum
Acciones y actividades
Que son la Práctica Educativa
Resultados o efectos reales
En los alumnos
Fines, objetivos o motivos
Que guían el proyecto
PALOMA PINALES LÓPEZ 10 E1
Controlar procesos sociales
Controlar procesos naturales
El academicismo
Utopías románticas en educación