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EL TIEMPO HISTÓRICO Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO - Coggle Diagram
EL TIEMPO HISTÓRICO Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO
La enseñanza de la historia
Reto de la investigación en Historia:
investigar las razones de la dificultad para situar y comprender el tiempo histórico
.
Tiempo histórico y tiempo personal
Semejanzas
Ambos se dividen en pasado,
presente y futuro, recurren a unidades matemáticas de medida, están sometidos a distintos ritmos de desarrollo,
ambos
producen cambios.
Diferencias
El
tiempo personal
es emotivo individualizado, posee una dimensión subjetiva.
El
tiempo histórico
es impersonal y distante, se ocupa de duraciones, sucesiones y cambios en hechos colectivos.
Dimensiones que más afectan al Estudio de la Temporalidad dentro de las Ciencias Sociales
Desde el punto de vista didáctico,
Trepat
(1998) sistematiza las dimensiones del tiempo histórico definiendo las siguientes categorías:
El tiempo de sucesión, o el orden de aparición de los hechos.
La duración.
Los tiempos míticos.
La simultaneidad
.
Las eras y periodizaciones. La cronología. Frontera entre el tiempo histórico y cronológico. Convención de los historiadores
.
Los ritmos.
Por su parte,
Pagès
plantea una conceptualización de las principales variables de la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico:
Cambio y permanencia.
Duración
.
Pasado, presente, futuro.
Cronología y periodización.
La investigación sobre la enseñanza y aprendizaje del tiempo.
Teorías clásicas
Tiempo percibido
: la percepción del tiempo a veces es posible por medio del espacio, por ejemplo, observando cómo pasa la arena en el reloj o cómo se mueven las manecillas de un reloj.
Tiempo concebido
: corresponde a experiencias mentales que prescinden de referencias concretas.
Tiempo vivido
: corresponde a las experiencias directas de la vida.
Otras ópticas diferentes
Una de las investigaciones más destacadas por sus conclusiones es la de
Antonio Calvani
. Para Calvani el problema del aprendizaje de la temporalidad no es tanto por la incapacidad cronológica de los niños sino por el tratamiento y didáctica de los temas que se escogen.
Hacia una definición de Tiempo Histórico
Del tiempo físico al tiempo social
La concepción del tiempo absoluto de Newton
ha tenido mucha importancia en el desarrollo del sentido del tiempo histórico.
La crítica de Kant y sobre todo la de Einstein
ha tenido también influencia en las concepciones del tiempo histórico.
Por otro lado, el tiempo social e histórico se habrán de ir desarrollando sobre la base y el aprendizaje de este tiempo que denominamos
cronológico
, tiempo que aún continúa siendo válido, frente a determinadas magnitudes históricas.
Tiempo cronológico y tiempo histórico: el sentido del tiempo
.
Distinguimos entre:
Tiempo cronológico:
El tiempo cronológico nace del tiempo histórico, y el tiempo cronológico, a su vez, ayuda a los historiadores a percibir los diversos tiempos propios de la historia.
Tiempo histórico:
El tiempo histórico podría ser definido, dentro de la epistemología histórica de comienzos del siglo XXI, como la simultaneidad de duraciones, movimientos y cambios diversos que se dan en una colectividad humana a lo largo de un periodo determinado.
Aproximación al tiempo físico
Unas de las primeras definiciones del tiempo se debe al filósofo griego
Aristóteles.
Nos da tres categorías claras con respecto a la idea de tiempo.
Como tiempo físico también hay una dimensión racional interna que ya fue propuesta por
Platón
. Para Platón el tiempo es la imagen móvil de la eternidad.
La
filosofía griega
nos deja dos grandes líneas de pensamiento para plantearnos el aprendizaje del tiempo físico y social.
El
tiempo astronómico o físico
se vincula de diversas maneras con la temporalidad humana, conformando el llamado «tiempo civil».
La noción de tiempo aristotélico será retomada en la época medieval por
Santo Tomás de Aquino
.
La idea de tiempo se fue perfilando y enriqueciendo durante el siglo XIX hasta que el físico alemán
Albert Einstein
formuló la Teoría de la relatividad en 1916.
Actividades para la Enseñanza, el Aprendizaje y la Evaluación
La Organización de los Contenidos Históricos en Primaria
Existen modelos como, por ejemplo, la enseñanza de las cosas propuesta por
Cousinet.
Los temas que se trabajan desde una
perspectiva diacrónica
ayudan al alumnado a comprender mejor los cambios. Esta concepción requiere el uso de las fuentes históricas como elementos centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estructuras conceptuales para explicar el Tiempo Histórico
Para saber cuáles son estas estructuras conceptuales que nos ayudan a explicar el tiempo histórico, nos hacemos cuatro preguntas fundamentales:
¿Qué es la temporalidad humana?
¿Cómo sabemos que ha pasado el tiempo?
¿Qué es el tiempo y el tiempo histórico?
¿Quién tiene el poder sobre el tiempo?
¿Qué y Cómo Debemos Enseñar el Tiempo Histórico?
Diferentes expresiones temporales se van adquiriendo en la etapa de Primaria. Estas categorías temporales se irán adquiriendo en la medida en que se desarrolle el aprendizaje didáctico del concepto tiempo.