Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - Coggle Diagram
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
Теория развивающего обучения
Обучение как условие развития. Гипотеза Л.С. Высоцкого о соотношении обучения и развития
Теория о независимости детского развития от процессов обучения. О - Р
Лагерь тех, кто не признает влияние обучения на развитие детей и отрицает саму возможность развивающего обучения
Теория о приравнивании обучения и развития.
О = Р
Лагерь тех кто признает наличие развивающего обучения независимо от того, как оно может быть истолковано
Теория слияния первых двух теорий путем совмещения последних. Развитие мыслится как процесс, независимый от обучения. Обучение, в котором ребенок приобретает новые формы поведения рассматривается как тождественное развитию. О <-> Р
Зона ближайшего развития
Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Познание
Чувствительное
Рациональное
Эмпирическое
Теоритическое
Образовательные системы
Традиционная (обновленная)
Учебно-методические комплексы
"Начальная школа XXI века" (под ред. Н.Ф. Виноградовой)
"Школа 2000... - Школа 2100..."
"Гармония" (под ред. Н.Б. Истоминой)
"Школа России"
"Классическая начальная школа"
"Планета знаний"
"Перспективная начальная школа"
Система Л.В. Занкова
Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Целевые установки
Формировать теоритическое сознание и мышление
Передавать детям не столько знания, умения и навыки, сколько способы умственной деятельности
Воспроизвести в учебной деятельности логику научного познания
Гипотезы
Детям дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они применяют и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями
Возможности ребёнка к обучению (и,следовательно,к развитию) огромны,но не используются школой
Возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производятся методы организации обучения
Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребёнка
Основные положения
Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.
Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.
При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.
Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде
Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное,всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.
Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно».
Уровень актуального развития