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APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL PARADIGMA CONDUCTISTA,…
APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL PARADIGMA CONDUCTISTA
La versión operante del conductismo nació en 1930.
Sus aplicaciones, son en base al análisis conductual
Sostiene que los escenario sociales son campos de aplicación.
Su fundador, fue J.B. Watson
Debe olvidarse la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables)**
Y centrarse en la conducta (procesos observables.)
Surgió también el movimiento neoconductista con 4 corrientes principales.
Conductismo asociacionista, metodológico, intencional y operante.
Predominando el skinneriano, es decir el operante, también llamado análisis experimental de la conducta.
Menciona que la conducta se explica a través de contingencias ambientales.
La conducta observable
Las conductas se miden como observables u operacinaonalizables, cuando son medibles o cuantificables.
Su estudio es meramente experimental, y busca descubrir porque el medio ambiente controla el comportamiento.
Fundamentos del empirismo y positivismo.
El conocimiento es una copia de la realidad, acumulable por mecanismos asociativos.
El sujeto cognoscente es un ente pasivo, el conocimiento se compone por sensaciones, ideas y asociaciones.
Le ha heredado algunas características al conductismo.
Las condiciones externas pueden arreglarse para modificar conductas.
Es anticonstructivista.
Los conocimientos del sujeto, son solo la suma de relación entre estímulo y respuesta.
Influencias ambientales en la determinación de la conducta.
El conductismo es antiteórico y parte del modelo estímulo respuesta (ER), para describir la conducta.
Las conductas operantes, ocurren deliberadamente.
Estímulos antecedentes = estímulos discriminativos
Estímulos consecuentes = estímulos reforzadores.
Modelo del condicionamiento operante.
Principio de reforzamiento
Una conducta incrementa su frecuencia, si es influida por consecuencias positivas.
Los reforzadores pueden ser positivos o negativos.
Positivo = alta probabilidad de frecuencia.
Primarios o secundarios.
Negativo = Disminuye frecuencia de ocurrencia.
Principio de control de estímulos.
Cada reforzamiento incrementa ocurrencia de operante, y la mantiene bajo control.
Son los llamados estímulos discriminativos, que controlan la conducta.
Principio de los programas de reforzamiento.
Es un patrón de arreglo determinado, que proporciona estímulos reforzadores.
Cuando todas las conductas se refuerzan el programa de reforzamiento es continuo.
Cuando solo algunas conductas se refuerzan, el programa de reforzamiento es intermitente.
Intervalo
Razón
Las conductas se refuerzan, siempre que ocurren un determinado número de veces.
Fijos
Variables
Especifican condiciones de tiempo para administrar estímulos reforzadores.
Principio de complejidad acumulativa.
Todas las conductas son producto del encadenamiento de respuestas.
Procedimientos para enseñar conductas.
Moldeamiento
Conducta inicial, que se realiza espontáneamente, poco parecida a la conducta final.
Encadenamiento
Instaurar conductas complejas, creando vínculos de conductas simples hasta formar la conducta compleja.
Modelamiento
Establecer conductas simples o complejas, a través de la observación con reforzamiento positivo de conductas que imite el observador de el modelo.
Principio de Premack
Identificar conductas muy frecuentes, cuando se requiere que una conducta incremente su frecuencia, debe relacionarla con una que ocurra muy a menudo.
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Economía de ficha
Canje de reforzadores secundarios por primarios, los secundarios se obtienen al realizar determinadas conductas.
Aplicación a contexto educativo
Bases para procesos de programación educativa.
Fragmentación de material de aprendizaje
Confección de programas.
Técnicas de modificación conductual.
Proceso de una observación, definición de objetivo, análisis, secuenciación, determinar conducta inicial, selección y aplicación de procedimiento y evaluación continua.
Concepción de enseñanza
Proceso instruccional para promover aprendizaje, cualquier conducta puede enseñarse, con una programación eficaz.
Consiste en depositar contenidos en el alumno para ser adquiridos.
Conceptualización del alumno
Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje, pueden modificarse desde el exterior.
Se formaba al alumno bien portado mediante la docilidad, el respeto y la disciplina, ahora se busca destacar aspectos académicos como el estudio, la lectura y la escritura.
Concepción del maestro
El desarrolla el reforzamiento y control de estímulos para enseñar, debe debe fomentar el reforzamiento positivo y evitar el castigo.
Maneja hábilmente recursos tecnológico-conductuales, de su eficiencia en enseñar depende el éxito en el aprendizaje.
Concepción de aprendizaje.
Según Bandura el aprendiz obtiene información de lo externo, sobre todo del reforzador quien provee información interpretable.
Concepción de evaluación
Debe haber progreso sin error, el alumno debe evaluarse para corroborar conocimientos previos, progreso y dominio final de conocimientos enseñados.
Los cuales se centran en los productos y no en procesos.
Procedimientos para decrementar conductas.
Costo de respuestas.
Poner costo por conductas indeseables, mediante lo ganado por conductas deseables.
Tiempo fuera
Exclusión de una situación reforzante, por haber tenido una conducta indeseable.
Desvanecimiento.
Se transfiere el control que lo indeseable logra sobre cierta conducta a lo deseable.
Reforzamiento de conductas alternativas.
Por medio de reforzamiento fortalecer conductas alternativas a la conducta que quiere decrementarse.
Saciedad.
Presentación masiva de reforzadores.
Sobrecorrección
Forma de castigo benigno, para disminuir conductas perturbadoras. Puede ser restitutiva: resarcir con creces daños provocados. O Por práctica positiva: ejecución reiterada de una conducta contraria a la que se quiere erradicar.