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Diez nuevas competencias para enseñar, Lectura 7 – equipo C Ramón…

- - - - El profesor debe:
        
        Animar para la realización de actividades
        
        Incluir a todos los estudiantes segun sus necesidades
        
        Detectar la disponibilidad
        
        Organizar situaciones de aprendizaje
        
        Crea métodos de aprendizaje motivados
    - - Objetivos
        
        Se definen de manera implícita, para que el alumno asimile el conocimiento
      - Planificación
        
        Se trabajan los objetivos con base a situaciones, es decir, respecto a las realidades de los estudiantes
      - Actividades
        
        Los documentos estas desarrollados y elegidos con base a la matriz
    - - Alumnos
        
        Se crean analogías
        
        Desarrollan problemas con base a su experiencia
        
        Se crea interés
        
        Desarrollan sus propias actividades
      - Profesor
        
        Se trabaja con representaciones
        
        Se deja la memorización de contenidos
        
        Repasan la memorización del tiempo
        
        Recreación de actividades
    - - Alumno
        
        Descubre formulas para resolver problemas
        
        Trabaja a partir de experiencias compartidas y no por la repetición de conocimientos
        
        Se crean imágenes a partir de problemas matemáticos
    - - Se maneja por medio de procesos
      - Parámetros de control para que el aprendizaje fluya
      - Las actividades debe proporcionar reflexión
      - Poca teoría que proporcione conocimiento
      - El profesor:
        
        no rechaza ninguna opción, sino que aconseja para que el alumno mejore
    - - Profesor
        
        Debe proporcionar temas del interés de los estudiantes
        
        Flexibilidad en investigaciones
        
        Debe generar y apoyar a los estudiantes a reflexionar
      - Alumno
        
        Hace su propia reflexión del saber
        
        Debe encontrar equilibrio didáctico entre su interés y lo pedido como trabajo de investigación
        
        Deben buscar nuevos temas de interés, materiales y /o herramientas para seguir trabajando
  - - - No se puede programar los aprendizajes humanos como la producción de objetos industriales
      - Resulta imposible, debido a la diversidad de estudiantes y su autonomía de temas
      - Toda enseñanza digna de este nombre debería ser estratégica
      - Cada acción se decide en función de su contribución esperada en la progresión optima de los aprendizajes de cada uno
      - El movimiento hacia la individualización de los itinerarios de formación y de la pedagogía diferenciada conduce a pensar en la progresión de cada alumno
      - La parte de las decisiones de progresión de la que se encarga la institución disminuyen, en beneficio de las decisiones confiadas a los profesores
      - La competencia correspondiente adquiere una importancia sin precedentes y sobrepasa de largo la planificación didáctica del día a día
        
        Esta competencia moviliza por si misma varias especificas
        
        Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades
        
        1.- La primera condición es saber exactamente lo que esperamos
        
        10.- Características de una situación Problema
        
        1.- Se organiza en torno a la superación de un obstáculo por parte de la clase, obstáculo previamente bien identificado
        
        2.- El estudio se organiza entorno a una situación de carácter concreto
        
        3.- Los alumnos perciben la situación que se les propone como un verdadero enigma que resolver
        
        4.- Los alumnos no disponen al principio de los medios de la solución buscada, Es la necesidad del alumno elaborar o apropiarse de los instrumentos intelectuales para construir una solución
        
        5.- La situación debe ofrecer una resistencia suficiente, que lleve al alumno a emplear sus conocimientos anteriores disponibles
        
        6.- La solución no debe percibirse sin embargo como fuera del alcance para los alumnos
        
        7.- La anticipación de los resultados y su expresión colectiva preceden a al búsqueda
        
        8.- El trabajo de la situación problema funciona también sobre el modo del debate científico en el interior de la clase
        
        9.- La validación de la solución y su sanción no la aporta el profesor de una forma externa, sino que resulta del modo de estructuración de la situación por si misma
        
        10.- Reexaminar de forma colectiva la progresión llevada a cabo en la ocasión para un repaso reflexivo, con carácter metacognitivo
        
        2.- Adquirir una visión Longitudinal de la Enseñanza
        
        La historia de la institución escolar ha conducido a una estructura progresiva de los estudios en años de programa
        
        Hasta mediados del siglo XX se ha hecho convivir varios niveles en cada clase
        
        Las reagrupaciones escolares y la urbanización de los pueblos han generalizado las clases aun solo nivel
        
        A partir de ahora su obligación es acoger los alumnos que se considera que están preparados para asimilar el programa anual
        
        Las escuelas no funcionan todavía o ya no funcionan según estas progresiones esquemáticas
        
        La costumbre de seguir a los alumnos durante dos años
        
        La supervivencia de clases con múltiples grados
        
        Las experiencias recientes de compartimentación y de clases con varias edades
        
        La creación de ciclos de aprendizaje plurianuales
        
        El factor menos favorable, la movilidad de los profesores se ve obstaculizada por diferencias de posición y de formación
        
        Muchos profesores solo tienen desde su formación inicial, una visión limitada del conjunto de los estudios
        
        Su experiencia directa es todavía mas estrecha
        
        Seria mejor que cada uno tuviera una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
        
        sobre todo para juzgar con conocimiento de causa lo que se debe adquirir ahora y de lo que se podría aprender mas tarde sin que esto tenga consecuencias
        
        Centrándose en uno o dos programas anuales impide construir en el momento oportuno estrategias de enseñanza- aprendizaje a largo plazo
        
        El confinamiento de cada uno en su programa conduce según los casos a una forma de encarnizamiento pedagógico
        
        Este confinamiento impide distinguir lo esencial, la construcción de competencias básicas de miles de aprendizajes conceptuales y puntuales que no constituyen desafíos mayores
        
        El trabajo en equipo es favorable al control de las progresiones en varios años, cuando conduce a cooperar con compañeros que enseñan a otros niveles
        
        El verdadero desafío es el control del conjunto de los estudio de un ciclo de aprendizaje de la escolaridad básica
        
        Para concluir cada aprendizaje en una continuidad a largo plazo, contribuir a construir las competencias previstas para el fin del ciclo o de los estudios
        
        En los programas modernos, especialmente cuando están orientados hacia competencias, cada profesor trabaja en la realización de los mismos objetivos
        
        Un profesor no vuelve a empezar desde cero, se informa de los conocimientos, las estrategias y los obstáculos y avanza en la misma dirección si esta le parece prometedora
        
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        En esta visión longitudinal exige también un buen conocimiento de las fases de desarrollo intelectual del niño y del adolescente
        
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        3.- Establecer Vínculos con las teorías que sostienen las actividades de Aprendizaje
        
        Es importante que cada profesor sea capaz de pensar constantemente por si mismo, en función de sus alumnos del momento, relación entre lo que les hace hacer y de progresión de los aprendizajes
        
        La inventiva de los profesores es pobre, y depende de la imaginación personal o la creatividad de los movimientos de la escuela nueva mas que de la formación profesional o los medios de enseñanza oficiales
        
        La formación de los profesores apenas empieza a hacerlos capaces de inventar actividades y secuencias didácticas a partir de los objetivos previstos
        
        Las actividades de aprendizaje en principio solo son medios al servicio de fines que autorizarían otros progresos
        
        De lo que es mejor para aprender y progresar de este modo en los estudios
        
        Se considera que son elegidas en función de una teoría, culta o simplista, personal o compartida
        
        Algunas actividades se inspiran en la tradición, La imitación Y los medios de enseñanza
        
        No siempre están pensadas según una perspectiva estratégica
        
        Las actividades y las situaciones propuestas se ven constantemente limitadas por
        
        El tiempo, el espacio, la obligación didáctica, las esperas de unos y de otros, la cooperación comedida de los alumnos, la imaginación y las competencias del profesor
        
        Elegir y modular las actividades de aprendizaje es una competencia profesional esencia, que nos solo supone un buen conocimiento de los mecanismos generales de desarrollo y de aprendizaje, sino un control de las didácticas de las disciplinas
        
        Los alumnos no abordan las situaciones con los mismos medios y no se encuentran con los mismos obstáculos
        
        Es necesario llegar a controlar la heterogeneidad en el si de una situación
        
        4.- Observar y Evaluar a los Alumnos de Aprendizaje, según un enfoque Formativo
        
        Para dirigir la progresión de los aprendizajes, no se puede prescindir de los controles periódicos de los conocimientos de los alumnos
        
        Son necesarios para establecer decisiones de promoción u orientaciones
        
        Deben también de contribuir a estrategias de enseñanza- aprendizaje en el interior de un grado o un ciclo
        
        No eximen de una observación continua, una de sus funciones consiste en poner al día y completar una representación de los conocimientos del alumno
        
        No eximen de una observación continua, una de sus funciones consiste en poner al día y completar una representación de los conocimientos del alumno
        
        Un profesor experimentado, modesto y perspicaz, es capaz de detectar con una cierta precisión
        
        Por un lado los alumnos que tienen pocas posibilidades de aprende, porque la tarea les sobrepasa, no participan, se enfadan, etc.
        
        Por otro lado, los alumnos que por el contario tienen muchas posibilidades de aprender, porque se implican, se interesan, etc.
        
        El maestro propone, los alumnos disponen
        
        Es importante que el profesor sepa reparar, interpretar y memorizar los momentos significativos que, a través de pequeñas pinceladas contribuyen a crear una visión de conjunto dela alumno, en lucha contra varias tareas
        
        Recurrir a la vez a una libreta y aun diario puede facilitar este trabajo
        
        La observación continua, su primer objetivo es formativo, significa que que tiene en cuenta todo lo que puede ayudar al alumno a aprender mejor, sus conocimientos, que condicionan las tares que se le pueden proponer, así como su modo de aprender y razonar
        
        Su relación con el conocimiento, sus angustias y sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tarea
        
        Cordinet (1996b)
        
        Insiste en la evaluación de las condiciones de aprendizaje mas que los conocimientos adquiridos
        
        5.- Establecer controles periódicos de competencias y tomar Decisiones de Progresión
        
        Los estudios escolares, en ciertos momentos, obligan a tomar decisiones de selección o de orientación
        
        En el caso del fin de año escolar
        
        En unos estudios estructurados en etapas anuales
        
        Al final de cada ciclo
        
        Participar en en semejantes decisiones, negociarlas con el alumno, sus padres y otros profesionales
        
        La introducción de ciclos de aprendizaje hace surgir decisiones de otra índole, de in ciclo al siguiente, las decisiones de paso parecen semejarse a decisiones de promoción o de repetir curos
        
        Otras decisiones de progresión remiten a nuevas competencias en el marco de ciclos de aprendizaje, cuando se trabaja grupos de varias edades, en módulos, en varias tareas para facilitar la comunicación
        
        Cada decisión implica la progresión hacia las competencias previstas y constituye una forma de micro orientación
        
        Prácticamente se podría tomar una decisión a propósito de cada alumnos
        
        Estas decisiones se toman sobre la base a la vez de un control de conocimiento, un propósito y una estrategia de formación que tiene en cuenta recursos y dispositivos disponibles
        
        ¿Cómo gestionar la progresión de los aprendizajes practicando una pedagogía de situaciones problema?
        
        Optimizando la organización del tiempo que queda, proponiendo situaciones problema que favorezcan los aprendizajes previstos
        
        La primera es que resulta difícil calibrar una situación problema como un ejercicio clásico, Cuando se propone a los alumnos para enriquecer su vocabulario
        
        Este principio no resulta fácil de aplicar, por dos razones
        
        La primera es que resulta difícil calibrar una situación problema como un ejercicio clásico, Cuando se propone a los alumnos para enriquecer su vocabulario
        
        La segunda dificultad, evidentemente, es que una situación problema, en clase se dirige a un grupo
        
        La competencias del profesor es doble: se incluye en el ajuste de las situaciones concepción, en la anticipación, el ajuste de las situaciones problema al nivel y a las posibilidades de los alumnos
- - - - Saber elaborar y hacer evolucionar los dispositivos o métodos a utilizar
    - - Considera
        
        No seguir modelos estándar
        
        Debido a
        
        No todos tienen el mismo nivel, desarrollo, conocimientos, intereses
        
        Para crear una situación de aprendizaje óptimo es necesario encargarse de eso personalmente
        
        Que para que el alumno logre sus objetivos, se debe poner a este en situaciones de aprendizaje óptimas para él
        
        Esta competencia no se remite a un único dispositivo, método o herramienta
    - - Consiste
        
        Romper con la pedagogía frontal
        
        Es decir
        
        Dejar de poner la misma lección y ejercicios para todos
      - Pretende
        
        Jugar a grande escala con las agrupaciones, tareas, dispositivos didácticos, interacciones, etc.
        
        Facilitar la comunicación
        
        Organizar el trabajo en clase de forma distinta
        
        Crear nuevos espacios/tiempos de formación
    - - Practicar el apoyo integrado, trabajar
        con alumnos con grandes dificultades
        
        Hace hincapié
        
        En una responsabilidad más individualizada, un progreso clínico
        
        Esta competencia, se apoya de otras más precisas en didáctica y evaluación, y de capacidades relacionales
        
        Considera
        
        Que debe brindársele un apoyo a los niños con problemas, pero sin excluirlos
      - Desarrollar la cooperación entre alumnos y
        algunas formas simples de enseñanza mutua
        
        Enseñanza mutua
        
        No es una idea nueva, desde el siglo pasado tuvo presencia
        
        Según Lancaster
        
        Se organiza un grupo en subconjuntos, dirigidos por un
        de ellos para de esta manera ayudarse entre todos
        
        Se fundamenta en
        
        Una disciplina de hierro que solo funciona con
        pedagogías bastante rudimentarias
        
        El papel del maestro
        
        Consistía en
        
        Hacer funcionar el conjunto, más
        que enseñar directamente a todos
        
        Debe de saber privilegiar la eficacia didáctica en detrimento de la eficacia de la acción
        
        Actualmente
        
        Se inventan nuevas formas de enseñanza
        
        La cuales incorporan a los alumnos y sus padres
        
        Requieren
        
        Autonomía
        
        Responsabilidad
        
        Pretendiendo
        
        Inventar tareas que impongan una verdadera cooperación
      - Hacer referencia a la heterogeneidad en el mismo grupo de clase
        
        Establece
        
        Que no es factible dividir a los alumnos de acuerdo a los que saben y los que no
        
        Que es bueno situar dispositivos múltiples, no solo basarse en la intervención del profesor
        
        Que no existe una homogeneidad total
        
        Meirieu
        
        Propone
        
        Renunciar a la idea de querer formar grupos homogéneos
        
        Pretende
        
        Eliminar la homogeneidad que se da en cada clase
        
        Mediante
        
        Realizar extensiones por edad, integrando a
        alumno que manifiesten una cierta precocidad
        
        Practicar la repetición de curso, con la finalidad de que los
        alumnos recursen en compañía de alumnos más jóvenes
      - Compartimentar, ampliar la gestión
        de clase a un espacio más amplio
        
        Aspectos que facilitan el
        desarrollo de la competencia
        
        La organización oficial de la escuela en
        ciclos de aprendizajes plurianuales
        
        Los problemas de la organización y coordinación de la institución
        se consideran como el motor del trabajo docente
        
        Debido a
        
        Intentan resolverlos en equipo y de forma loca
        
        Da pie a
        
        El desarrollo de nuevas competencias
        
        En torno a
        
        Cooperación profesional
        
        Gestión de la progresión de aprendizajes
        
        Considera
        
        Recursos
        
        Fuerzas
        
        Tiempo
        
        Imaginación
        
        Continuidad
        
        Competencias para construir
        dispositivos didácticos
        
        Supone
        
        Creatividad, energía y perseverancia
  - - - Comprensión y dominio de factores
      - Habilidades en el dominio de la transposición didáctica, las situaciones, competencias, el trabajo, etc.
    - - Que como tal el deseo de saber y decisión de aprender no depende del profesor
      - Que la escuela debe de aligerar sus programas para de esta manera propiciar el interés en el alumno
    - - Instituir y hacer funcionar el
        consejo de alumnos
        
        Finalidad
        
        Establecer un espacio donde se hace frente abiertamente a la distancia entre
        el programa y los alumnos, al igual donde se codifican las reglas
        
        Inventado por Freinet
      - Ofrecer actividades de
        formación opcionales
        
        Puntos claves
        
        Seguir con actividades rígidas limita la creatividad del alumno
        
        Las actividades en ocasiones se imponen por si solas de acuerdo al método, medio, etapa, lugar de trabajo y grupo elegido
        
        Cada alumno o docente puede proponer actividades
        
        Considera
        
        Que estas deben de seguir cierto ritmo y visión
        
        Como el arte de hacer de la diversidad la regla
      - Suscitar el deseo
        de aprender
        
        A través de
        
        Actividades lúdicas
        
        Estrategias empleadas
        por el docente
        
        Las cuales
        
        No involucren una inversión pesada o
        conflictos con otros proyectos
        
        Favorecer o reforzar la decisión de aprender
        
        Crear, intensificar, diversificar el deseo de saber
      - Favorecer la definición de un
        proyecto personal del alumno
        
        Proyectos
        
        Son
        
        No siempre racionales
        
        No siempre justificables
        
        Frágiles
        
        Verdaderos motores de nuestra acción
        
        Rol del profesor
        
        Orientador
        
        Guía
        
        El proyecto personal al inicio no necesariamente debe estar completo, ser coherente y estable, ya que puede ir mejorando o desaparecer
        
        Puntos relevantes
        
        Se debe de ayudar al niño a hacerse preguntas que ayuden en el análisis de su proyecto
        
        Requiere apoyo de conocimientos didácticos, comunicación,empatía y respeto por la identidad del otro
        
        No se le debe de exigir a un niño establecer un proyecto, todo va con calma
        
        Consiste
        
        En identificar los proyectos personales existentes, bajo todas sus formas, valorarlos y reforzarlos
- - - - Una cuestión de competencias que supone también la convicción de que la cooperación es un valor profesional
        
        competencias
        
        Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
        
        El conflicto es una forma de expresar una capacidad de rechazar y divergir, que es el origen de nuestra autonomía y la individuación de nuestra relación con el mundo.
        
        Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, practicas y problemas profesionales
        
        Siempre resulta mas útil que un miembro del equipo sea, más que los otros, sensible a los posibles resbalones hacia el intercambio vacío de sentido, así como hacia el psicodrama, pero la regulación descansa sobre una competencia colectiva
        
        Elaborar un proyecto de equipo, representaciones comunes
        
        Sobrepasa la capacidad de comunicar, supone una cierta comprensión de las dinámicas de grupos y varias fases del "ciclo de vida"
        
        Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
        
        Hay que ser inocente o un poco camicace para representar este papel, permitir que el animador lo represente por completo, el equipo debe afrontar la cuestión de liderazgo
        
        Formar y renovar un equipo pedagógico
        
        El equipo esta compuesto por el organigrama o la jerarquía, sea cual sea el punto de partida, aquellos que desean lanzar o relanzar una dinámica de cooperación deben aprovechar las ocasiones e implicarse para hacer surgir un proyecto común, que sea a la vez movilizador para que cada uno no regrese inmediatamente a su torre marfil, y bastante abierto para no dar la impresión de que todo esta arreglado de antemano.
    - - Coordinación de practicas
        
        consiste
        
        Repartición de recursos, ideas y de practicas
      - Organización material
        
        consiste
        
        Repartición de recursos
      - Grupo de intercambio
        
        consiste
        
        Repartición de recursos e ideas
      - Corresponsabilidad de alumnos
        
        consiste
        
        Repartición de recursos, de ideas, prácticas y de alumnos.
  - - - Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes
        
        La coordinación espontanea de la acción se limita a las redes limitadas de personas que su historia hace capaces de ponerse de acuerdo y trabajar conjuntamente con una cierta complicidad
      - Elaborar, negociar un proyecto institucional
        
        competencias
        
        Comprender la ambigüedad de este progreso, la tensión entre proyecto y mandato, la realidad y los limites de la autonomía, aceptarlas pero a la vez seguir siendo critico, jugar con estas normas sin caer en trampa
        
        Construir una estrategia colectiva a partir de un conjunto de personas que no se han elegido y que solo tienen en común, a priori, lo que destaca del ejercicio del mismo trabajo en la misma organización.
      - Administrar los recursos de la escuela
        
        invertir recursos compromete la responsabilidad individual y colectiva de los profesores tanto como afirmar valores o defender ideas pedagógicas.
        
        es
        
        Hacer elegir, por lo tanto tomar decisiones colectivamente
      - Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos
        
        La participación se justifica
        
        De acuerdo a el ejercicio de un derecho del ser humano, el derecho a participar tan pronto como sea capaz, en las decisiones que le conciernen, derecho del niño y del adolescente, antes de ser adulto.
        
        Es una forma de educación a la ciudadanía, a través de la practica.
        
        remite
        
        La capacidad del sistema educativo para reconocer a las instituciones y a los equipos pedagógicos una verdadera autonomía de la gestión
        
        La capacidad de los profesores par no monopolizar ese poder delegado y compartirlo a su vez con los alumnos
- - - - Competencias específicas para una educación coherente con la ciudadanía
        
        .
        
        Participar en la aplicación de reglas de vida común referente a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta
        
        Competencias de gestión de clase
        
        Deben enfocarse en organización de tiempo, espacio y actividades
        
        Además, aplicación de valores, actitudes y relaciones sociales
        
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        .
        
        Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase
        
        Es una dimensión esencial de la práctica reflexiva
        
        Reconocer no lo dicho del oficio
        
        Por ello la enseñanza eficaz, implica no abusar del poder
        
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        .
        
        Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales
        
        Una educación en tolerancia y respeto a las diferencias de todo tipo
        
        La formación pasa por el currículo y por los valores que se inculcan
        
        Luchar con los prejuicios es un futuro más productivo y mayor aprendizaje
        
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        .
        
        Desarrollar el sentido de responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia
        
        Solidaridad y la responsabilidad dependen del sentimiento de justicia
        
        Hacer justicia requiere probidad, pero también competencias precisas
        
        Por ello
        
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        .
        
        Prevenir la violencia en la escuela y ciudad
        
        Existen escuelas donde la violencia toma formas extremas, tanto en instituciones (castigos físicos, sadismo) y alumnos (chantajes, agresiones, etc.)
        
        En grupos de 11-13 años de edad
        
        Falta de atención a la seguridad de los bienes personales como indicador de vinculo social
        
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    - - Las contradicciones entre los valores que afirma y las costumbres existentes
        
        a causa
        
        Sociedad en crisis
    - - Falta
        
        .
        
        • Favorecer una identidad moral y cívica
        
        • Favorecer la toma de decisiones
        
        • Favorecer verdaderos aprendizajes
      - Conocida
        
        Educación a la ciudadanía
  - - - Además, deben estar al día, adaptados a condiciones de trabajo en evolución
        
        La necesidad de una formación continúa
        
        Acompañada de transformaciones identitarias
        
        Renovación de competencias
        
        Formación inicial se retoma y desarrolla en formación continua
        
        Competencia en formación continúa
        
        .
        
        Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo
        
        Participar en la gestión de la escuela
        
        Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo
        
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        .
        
        Establecer un balance de competencias y un programa personal de formación continua propios
        
        Inspira una gestión moderna
        
        Además, el ejercicio de lucidez profesional conduce a varias conclusiones
        
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        .
        
        Acoger y participar en la formación de los compañeros
        
        Busca contactos y una ocasión para renovarse a través del encuentro
        
        Organizar un feed-back
        
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        .
        
        Saber explicitar sus prácticas
        
        Formación continúa en prácticas profesionales
        
        Crea profesores capaces de explicitar y analizar sus prácticas
        
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        Negociar un proyecto de formación común con los compañeros
        
        Proyecto de formación común
        
        Puede;
        
        .
        
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- - - - los profesores
        
        encarnan el poder de la escuela
        
        enfrentan las críticas a las reformas, modelos, problemas del
        sistema y la escuela
        
        dialogar con los padres es una relación con el oficio
      - la escuela
        
        no secunda a la familia
        
        no solo es un servicio
        
        es obligatoria para evitar la explotación y moralizar
      - los padres
        
        cuando estos no otorgan la misma importancia al aprendizaje
        de la escuela, hay un desfase en el ritmo, proceso, disciplinario
      - 3 componentes en las competencias del profesor:
        
        fomentar reuniones
        
        no llevar a cabo reuniones generales cuando existen cuestiones personales
        
        el docente no se puede encargar de todo
        
        dirigir reuniones
        
        por falta de tiempo solo hay reuniones con los padres cuando se presenta un problema
        
        no juzgar a los padres, tratarlos por igual
        
        aceptar, negociar, escuchar
        
        implicar a los padres en la construcción del conocimiento
        
        implicar a los padres en la construcción del conocimiento
  - - - alumnos
        
        es necesario armar a los niños en este dominio para
        
        reforzar su identidad
        
        su capacidad de distanciarse y resistir las manipulaciones
        
        también en necesario hacer cierto tipo de censura
      - si la escuela ofrece enseñanza que ya no resulta útil en el
        exterior corre el riesgo de descalificarse
      - las tecnologías cambiaron la forma de comunicarnos de
        trabajar, socializar
      - cuatro temáticas practicas del docente:
        
        edición de documentos
        
        programas didácticos
        
        comunicar a distancia
        
        instrumentos multimedia en la enseñanza
        
        el docente debe saber lo que está disponible y elegir las
        opciones
        
        usuario prevenido, crítico y selectivo