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M51_S4_COGGLE_DIFFÉRENCIER LA PÉDAGOGIE - Coggle Diagram
M51_S4_COGGLE_DIFFÉRENCIER LA PÉDAGOGIE
COMMENT DIFFERENCIER LA PÉDAGOGIE POUR FAIRE PROGRESSER CHACUN ?
Facteurs d’hétérogénéité
Des styles d'apprentissage différents
Des différences de la maitrise de la langue
Des niveaux d'expérience différents
Degrés de volonté d'apprendre différents
Des capacités de concentration différentes
Des rythmes d’apprentissage différents
Paramètres de différenciation
niveau de langues
des outils adaptés
Proposer des consignes différenciées, par exemple des activités facultatives pour ceux qui travaillent plus vite.
diversifier les méthodes d'apprentissages
Différencier la pédagogie signifie…
apprendre a connaitre son public et adapter sa posture en fonction de chacun
Exemples
Pour former à la cuisson du pain d’épices, je donne des consignes écrites, audio, illustrées par une vidéo
expliquer un protocole avec des mots et des exemples simples
pour former aux gestes et postures j'explique les mouvements et les limites du corps par la pratique et l'expérience.
https://www.mieux-apprendre.com/lapproche-du-mieux-apprendre/les-outils/les-intelligences-multiples/
COMMENT S’APPUYER SUR LES RESSOURCES DU GROUPE POUR FAIRE PROGRESSER CHACUN ? QUELLES SONT LES FONCTIONS DU FORMATEUR AU FIL DES TRAVAUX DE GROUPE ?
Différents types de groupe d’apprentissage possibles et leurs intérêts ?
Groupe de besoin : groupe de niveaux en fonction l'expérience
Groupe entrainement mutuel : mise en pratique à plusieurs
Groupe de confrontation, intérêt : débat constructif
ex : worldcafé, chapeau de bono
Groupe d'inter-évaluation : ajout de ressources, de commentaires pour faire évoluer
Groupe de découverte, de réflexion/échange, analyse de document pour répondre à un objectif pédagogique
Groupe d'assimilation : reformulation, compréhension
Fonctions du formateur
S'assurer de la compréhension, reformulation
Accompagner, encourager, motiver
Etayer si les activités sont trop difficiles (=réduire la difficulté de la tâche), en donnant des consignes intermédiaires par exemple
Recadrer par exemple sur les conditions de réalisation : timing, si besoin exemples, ou rester dans la généralité....
Confirmer, Infirmer, ajouter les éléments manquants
Médiateur entre les apprenants
Différencier la pédagogie signifie…
Faire apprendre
un objectif commun
avec des chemins différents pour s'adapter aux apprenants :(en utilisant des outils différents, des techniques d'animation différentes, et en prenant en compte les différents modes d'apprentissages, ...)
Exemples
Word Café
Jigsaw
Chapeau de Bono (jeu de rôles)
CONSTITUER DES GROUPES D’APPRENTISSAGE ? QUELS AVANTAGES ET INCONVÉNIENTS POUR CHAQUE CRITÈRE ?
6 critères de constitution des groupes d’apprentissage
Affinités
Moins : Hors sujet possible, la discipline
Plus : bonne cohésion des sous groupes favorisant la bonne communication en interne
Homogénéité (sur caractéristiques)
Plus : égalité entre stagiaires, favoriser les points communs
Moins : Enrichissement mutuel réduit
Niveau/Capacités
Plus : Groupe homogène, vitesse d'apprentissage "identique"
Moins : Progression du groupe - manque d'émulation entre stagiaires
Intérêts (sujets)
Plus : implication dans le travail (choix stagiaire)
Moins : le stagiaire reste dans sa zone de confort
Hasard
Plus : Facilité de mise en place
Moins : Peut générer des conflits dans le groupe (manque d'affinités)
Hétérogénéité
Plus : Pluralité des points de vues et des approches, argumentation, discussions, échanges
Moins : cohésion du groupe
Avantages et les inconvénients
Différencier la pédagogie signifie…
Différencier la pédagogie signifie qu'on met en place des méthodo et des outils différents adaptés à chaque groupe de stagiaires leur permettant d'emprunter le chemin qui convient pour atteindre l'objectif pédagogique commun
Différent de l'individualisation des situations d'apprentissage car le stagiaire n'est pas seul, une émulation du groupe est possible, avec des échanges et le formateur est là pour guider et aider
Exemples
Je propose des groupes de hasard, quand le groupe ne se met pas en mouvement pour constituer un groupe. Ex : pour les activités de brise-glace (faire connaissance)
PAS D'EXEMPLE ISSU DE NOS PRATIQUES on applique la différenciation mais plus en individuel qu'en groupe
COMMENT ÉVALUER LES TRAVAUX DE GROUPE ?
Qui évalue ?
le formateur.trice
les apprenants entre pairs
les apprenants seul.le
les évaluateurs/ jurys
Quelles sont les méthodes de mesure ?
appréciation
gradation (critères, échelle)
note
Quelles sont les modalités de recueil ? (comment ? approche : en groupe, indiv, visio...)
écrits (études de cas, études de docs, questionnaire...)
documents, compte-rendus d'observations
orales
mise en situation
Différencier la pédagogie, c'est...
varier les modalités pédagogiques pour atteindre l'objectif fixé
évaluer étape par étape la progression pour adapter le rythme et le contenu
Exemples
Lors d'un module sur l'éducation socio-culturelle (BAC pro agricole), les stagiaires devaient réaliser la mise en scène d'un conte.
Une partie de l'évaluation certificative (CCF) était commune. Les compétences collectives étaient évaluées (mise en scène -décor, jeux d'acteurs...) + travailler en groupe (planifier les étapes de travail, se répartir des rôles...)
Ce qu'on évalue
Le "savoir faire", le chemin
Le "savoir être", la contribution de chacun dans le groupe, la place prise
Le "fait", la production