Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
CH4 課程設計的模式 - Coggle Diagram
CH4 課程設計的模式
泰勒模式的補充
塔巴的模式(草根模式)
惠勒的模式(循環式)
索托的模式
魏斯特麥的模式
柯爾的模式(評鑑是課程中的主要成分)
赫利克的模式
龍渠的模式(循環)
奧立發的模式(含課程設計與教學設計)
比恩等人的模式(架構內各因素非直線關係)
薛勒等人的模式
課程設計的寫實模式
瓦爾：自然模式，呈現實際課程發展現象
包含：課程的立場、慎思過程、設計
外顯設計和內隱設計
泰勒的模式
學習經驗：學習者與外在環境的交互作用
學習組織原則：統整性、順序性、繼續性
目標模式與過程模式
目標模式
任何目標都包含行為和內容
合邏輯的、合科學的、合政治經濟要求的、和教育要求的、組織連貫的
被批評的地方
忽視人類自主、思考、判斷和創造的需求
造成教育標準化的危機
忽視教育與訓練的區別
目標不意截然劃分、目標不一定符合學習順序
過程模式(歷程模式)
巴恩斯
不一定事先陳述預期的學習結果
程序原則
例子：美國社會科學課程—人的研究MACOS
例子：英國人文教育方案
模式的意義與作用
史托頓認為模式有四種：實體、概念、數學、圖繪