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認知學派學習理論 - Coggle Diagram

- - - - 組織：統合運用身體與心智的各種功能
      - 適應
        
        同化：將新訊息納入既有基模
        
        調適：既有基模不能同化，改變基模來整合新訊息
      - 平衡
        
        失衡調適歷程
        
        認知發展內在動力：平衡與失衡交替出現
    - - 物體恆存
    - - 以自己為中心：三山實驗
      - 不可逆性
      - 知覺集中傾向
    - - 序列化
      - 去中心化
      - 守恆
      - 類包含
      - 分類
    - - 假設演繹推理
      - 命題推理：超越現實的一種思維方式
      - 組合推理
    - - 確認兒童心智成長的內發性與主動性：主動建構知識
      - 確認兒童發展的階段性與普遍性
      - 確認兒童認知發展階段成長速度不一
  - - - 動作表徵期(0~3)
      - 形象表徵期(3~5)
        
        藉圖像以瞭解周圍世界
      - 符號表徵期(6~7↑)
        
        文字、數字、圖形作為思考工具
    - - 瞭解兒童認知思考階段
      - 運用適當教材幫助學生學習
      - 學不躐等
      - 新舊經驗之連結
  - - - 個人建構是在社會文化的環境下建構而成
      - 外在社會活動的經驗轉化為內在心理歷程
      - 各種語言方式幫助有意義的建構：
        開放式問題、創作性寫作、學生的解釋、班上的對談
    - - 近側發展區(ZPD)：實際發展水準與潛在發展水準之間的差異
    - - 學習從經驗中建構，對相同事物有不同詮釋
      - 代表人物：Piaget、Vygotsky
      - 如何建構知識的過程才是最重要的—
        什麼教學設計可以讓學生積極參與互動
        學生是主導者，教師是促進者、支持者
      - 合作式的教與學