Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
теоретические аспекты определения качества образования личности…
теоретические аспекты определения качества образования личности безопасного типа поведения
качество образования-это определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигают выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания
признаки качества образования
наличие у личности определенных свойств
рассмотрение ценности приобретаемых свойств с позиции потребителя
задачи
моделирование личности безопасного типа (на основе анализа существующий достижений)
проектирование желаемого достижимого уровня качества образования ЛБТП
обеспечение такого функционирования образовательной системы обучения безопасности жизнедеятельности школы
обеспечение повышение качества образования ЛБТП
диагностирование имеющегося уровня качества образования ЛБТП
в проектной деятельности учитель обязан представлять качество образования как соотношение цели и результата, как меру достижения целей-притом, что цели заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника
учитель ОБЖ во взаимодействии с руководством необходимо
овладение средствами анализа и конструирования разных уровней саморегуляции
уметь оперировать информацией
понимание необходимости использования в собственной активности саморегуляции
согласованность различные возрастные периоды с саморегуляцией
положения об образовании ЛБТП
миссия школы-создание условий для самообразования и саморазвития
школа создает благоприятные социальные виды взаимодействия с семьей
задача учителя ОБЖ-развивать мотивационные и организационные возможгости личности
школа должна совершенствовать педагогическое взаимодействие с социальными сферами, окружающие личность вне семьи и школы
может быть успешным лишь при самообразовании
динамика качества образования личности
результат школьного образования ЛБТП необходимо рассматривать с нескольких сторон
как структуру, взаимодействующую с иными системами, в частности с социальными заказчиками
как результат воздействия школьной образовательной системы , взаимодействия социального института, созданного в школе, воздействия органов государственного управления образованием
происходит или не происходит с момента рождения и в течение всей жизни человека