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L'INTERVENTO IN CLASSE - Coggle Diagram

- - - - GESTIONE DELLE LEZIONI/ATTIVITÀ
        
        ALTERNARE:
        Attività impegnative
        Attività intermedie
        Attività semplici
        
        STRUTTURARE IL TEMPO (no tempi morti, pause concordate
        
        DIDATTICA MULTIMODALE (cooperative learning, usare mediatori didattici attivi, iconici, analogici e simbolici, usare più canali sensoriali)
        
        ATTIVARE LA PARTECIPAZIONE (peer education, peer tutoring)
        
        STRATEGIE RELAZIONALI (rinforzare i comportamenti positivi, favorire un buon clima di classe, stile autorevole, mantenere l'omeostasi della classe)
      - APPROCCIO METACOGNITIVO
        
        Rendere l'alunno consapevole e responsabile delle sue azioni:
        
        spiegando il legame sequenziale;
        
        fare psicoeducazione;
        
        creare in modo condiviso delle auto-istruzioni.
      - PREDISPOSIZIONE DI UN AMBIENTE FACILITANTE
        
        LO SPAZIO: Organizzare lo spazio fisico in modo da: diminuire la noia e il disturbo, incrementare le interazioni positive con gli
        altri, permettergli di potersi applicare al compito da svolgere. Il suo banco deve essere lontano da fonti di distrazione, ma vicino a quello degli altri compagni. in ogni caso in una posizione in cui possa essere sempre tenuto d'occhio.
        
        LA ROUTINE: Tanto più le attività da svolgere sono stabilite, tanto più sono prevedibili per l'alunno e quindi più facilmente “sopportabili”. E' utile rendere esplicite le routine già presenti nella classe.
        
        LE REGOLE: Gli alunni andrebbero coinvolti attivamente nella messa a punto delle regole attraverso una discussione a cui partecipa tutta la classe. Devono essere:
        
        Condivise
        
        Proposizioni positive e non divieti
        
        Brevi e chiare
        
        Riguardare comportamenti ben precisi
        
        Essere poche (max 5) e concrete
        
        Essere sempre ben visibili a tutti
        
        TRAINING DELLE LIFE-SKILLS: Fin da subito è importante interagire su:
        
        AUTOCONSAPEVOLEZZA
        
        EMPATIA
        
        COMUNICAZIONE EFFICACE
        
        PRENDERE BUONE DECISIONI
        
        CONSAPEVOLEZZA DEL SE
        
        PROBLEM SOLVING
      - LA GESTIONE DELLO STRESS DELL'INSEGNANTE
        
        USO DELLE TECNICA STOP (TIME-OUT):
        E' autoimposto e autoregolato. Se vi è massimo tensione emotiva non si può ragionare nè agire in modo corretto.
        E' formato da vari step:
        
        Acquisizione delle proprie emozioni
        
        Capire come il cervello si difende
        
        Necessità di fermarsi-(stop)
        
        Ritornare nella situazione solo dopo il raffreddamento emotivo-stressogeno
      - GESTIONE DEL COMPORTAMENTO
        
        Lavorare sulla prevenzione attraverso l'uso del metodo scientifico-sperimentale.
        
        Evitare uso di sanzioni ( o una tantum)
        
        Usare le gratificazioni (riconoscimenti formali e condivisi)
        
        Rendere visibili le azioni e i progressi raggiunti
      - INTERVENTO IN CLASSE SUI DC
        
        AZIONI PREVENTIVE
        
        Fase di integrazione ottimale: Quando è presente una condizione a basso indice di stress ed è possibile utilizzare delle tecniche di intervento per manipolare le variabili in gioco per modificare il comportamento. Utilizzando un approccio scientifico-sperimentale.
        
        GESTIONE DELLA CRISI
        
        Time-out
        
        Calma e sangue freddo
        
        Niente panico
        
        Interrompere il ciclo dell'aggressività
        
        Tenere a bada la paura di perdere il controllo o di sentirci deboli
        
        RITORNO ALLA OMEOSTASI DELLA CLASSE
        
        Dopo la crisi, analizzare gli eventi con calma chiedendosi:
        
        Cosa è successo?
        
        Ho colto i segnali di allarme?
        
        Ho usato strategie efficaci?
        
        Quali fenomeni hanno disturbato l'efficacia del mio intervento?
      - RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA
        
        Curare la relazione (costruire il NOI evitare il VOI)
        
        Dare messaggi educativi coerenti costruendo continuità educativa
        
        Dare messaggi rinforzanti-validanti: mantenimento del legame
        
        Comunicazione efficace
        
        Primo assioma: E' impossibile non comunicare
        
        Quarto assioma: la comunicazione comprende una componente verbale e una componente non verbale