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Dysphasie à l'école régulière - Coggle Diagram
Dysphasie à l'école régulière
définition
trouble
spécifique, primaire, structurel et persistant du
développement du langage oral
spécifique
= touche le langage oral
primaire
= as attribuable à une anomalie de l'appareil phonatoire, ni a une déficience intellectuelle ou des facteurs de l'environnement
structurel
=touche les structures mises en jeu lors du traitement de l'information langagière
persistant
= la personne garde à des degrés variables la marque du trouble initiale
plus ou moins sévère
peut se présenter sous différentes formes
Une personne dysphasique= en permanence dans la situation d'un étranger apprenant une nouvelle langue et le langage oral n'est jamais vraiment automatisé.
3 grands types de dysphasies
Dysphasies d'expression
= difficultés d'expression verbale
Dysphasie phonologique-syntaxique= la plus fréquente --> réduction psycholinguistique (langage peu fluide), dys-syntaxie (omission de petits mots), trouble phonologie (déformation de mots
Trouble de production phonologique (dysphasie phonologique) =difficultés à former et structurer les phonèmes, mais pas d'inhibition linguistique et le langage est relativement fluide
Anomie ou manque du mot (dysphasie mnésique)= trouble d'évocation lexicale = impossibilité de répétée et ponctuelle à trouver le signifiant (=le nom) d'un objet, concept --> le signifiant est connu et fait partiellement partie du registre lexical de l'enfant mais la récupération est momentanément impossible.
Dysphasies réceptives
= trouble majeur de la compréhension du langage oral
Trouble de discrimination phonologique = retard de langage et difficultés à distinguer les sons
Surdité verbale (ou agnosie auditivo-verbale)= incapacité de donner du sens à un énoncé oral donc le langage verbal
Dysphasies mixtes
Troubles d'expressions associés à des troubles de la compréhension
Répercussions d'une dysphasie
ne passe pas inaperçue
retentissement constant sur les apprentissages scolaire élémentaires, car le langage est l'outil privilégié de la transmission du savoir à l'école
pédagogie différenciée propre à soutenir les élèves dysphasiques
chaque cas de dysphasie est unique= les réponses doivent être adaptées aux besoins individuels de l'élève, à son âge et au degré scolaire.
Environnement de classe
diminuer les bruits de fond
Motivation et expression verbale
= encourager l'élève à pendre la parole ou à décrire ses propos à l'aide de gestes, laisser place à une parole spontanée et naturelle, l'aider à trouver ses mots, privilégier le sens du contenu et prendre le temps de comprendre
Communication
= attirer l'attention de l'élève avant de lui parler, parler lentement en articulant, utiliser un vocabulaire connu et correct, donner une information claire et bien structurée, ....
Organisation du travail
= Instaurer une routine dans l'organisation de la journée, l'encourager à développer ses propres stratégies, l'aider à structurer les prises de notes.
Présentation des textes écrits
= supports écrits de bonnes qualité dactylographique, caractères aérés, sobres et suffisamment grands, en évitant les illustrations inutiles
Apprentissages
= adapter le mode d'approche de la lecture aux capacités de l'élève et de faire de nombreux aller-retour entre oral, écrit, pictogrammes et expérimentations, privilégier des approches multisensorielles lors de l'apprentissage d'une seconde langue
Compensation des désavantages= les personnes présentant un handicap ont droit à des mesures de compensation
Environnement= lacé à côté d'un élève calme, loin des fenêtres et au premier rang
Matériel, assistance personnelle= guide d'autocorrection visuelle, notes de cours et supports écrits, utilisation de logiciels, aide lors de la lecture de consignes
Adaptation du temps= autorisation de débuter la préparation de textes à l'avance, octroi de pauses supplémentaires ou plus longues, octroi de temps supplémentaire lors de travaux
Adaptation de la forme du travail/ de l'examen= présentation alternatives des connaissances soit par oral soit par écrit, autoriser les questions de clarification au cours d'un examen, réduction du volume d'exercice pour autant que cela ne réduise pas les objectifs visés.