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CH7 教育均等 - Coggle Diagram

- - - - 性別不平等來自個人的價值觀、態度、幼年學習經驗
      - 學習經驗場合:社會場合(正式與非正式的社會機構)→家庭、學校、媒體、職涯
      - 經由成人的增強，性別角色與個人認同結合，使個人認知和為正確性別角色和性別分工，並遵守社會規範扮演性別角色
    - - 女性就業者:玻璃屋頂(女性多為次要類型職業)
      - 教育可能強化二元勞動市場的分工型態(生涯諮商、潛在課程、教師期待)
    - - 家庭性別勞動→無報酬勞動
      - 雇主不願意賦予較重職責、訓練機會，較少給予升遷→職位較低、薪資較少、不具有太多的經濟價值→女性選擇職業前的考量
      - 父權主義合法化複製(男為主、女為輔)
      - 高等教育強化男性社會主導權力(學科導向、高地位職位)
  - - - 父權主義意識形態→強烈的性別分工觀念、社會廣泛存在的性別規範
      - 主要擔任家事工作/農務生產、童工、早婚、低教育期望、家庭距離學校遙遠(安全考量)、學校缺少女性教師
      - 特殊工業化國家案例:日本韓國(不強調女性發展專業生產工作)
    - - (一)課程
        
        接受家事課程訓練、較少接受機械工藝課程、課程內容缺少女性經驗、課程分流選擇、潛在課程、性別刻板印象
      - (二)教科書
        
        男人宰制經驗透過語言而建構並且傳遞，支配女性且界定女性
        
        七零八零年代，工業先進國家推動社會新思潮運動，家長觀念開始改變，國家教科書開放式印製(審定制)，輿論壓力與審查機制促進改變
        
        已開發國家中，性別偏見仍然存在/開發中國家，因國家訂定教科書內容(國定本)，不容易推動改革
      - (三)師生關係
        
        父權主義意識形態；潛在課程要求女性順從聽話；教室較注意男性，給予較高評價與指導，而女性獲得較多非口語式注意(互動關注較少)，習得無助
      - (四)學校環境
        
        塑造或強化個別差異，強調男女學生發展不同人格特質
        
        單一性別學校:隔離但不平等
    - - (一)專業領域
        
        依性別集中不同專業領域
        
        女性在職場的性別區隔現況中，不願意花費較多的教育成本去取得某些專屬男性的工作→性別職場區隔
      - (二)教育成就
        
        開發中國家:家庭價值內化
        
        中東地區、東南亞國家:遵從文化規範中的性別刻板印象、性別角色分工意識形態;維護安全、早婚;擔心追求性別平等，違背傳統文化價值，構成對男性優勢的挑戰
        
        英國:照顧孩子的責任主要仍落在母親身上
- - - - 入學機會成面：接近資源或取得資源的均等；相同的入學權利與待遇
      - 入學以後的層面：輸入條件及供應面的均等；編列預算、辦理國家教育、維護環境等
    - - 資源運用的均等、參與的均等、補償教育
        （討論：教育內涵與素質的均等；學習機會和學習經驗的差距；資源和氣氛；學習動機與抱負、學業成就）
    - - （國民教育階段後）結過的均等、
        （弱勢族群受教後成功的比例）延續的均等/成功地均等、
        （享有的權利）成果的均等
  - - - Coleman
        
        工業化之前:社會分化有限、專業工作需求不多、擴充教育需求不大、父權體系家庭、流動機會不多
        
        工業革命之後:生產方式與經濟結構改變，公立學校教育制度興起、專業就業人力
        
        傳統二分式雙軌制教育:職業導向、學術導向(區別式教育並未在各階級或族群中均等分配教育機會)
        
        美國種族隔離制度(19~20世紀):雖非雙軌制教育，但族群也有差別待遇→「隔離但均等」
        
        1990年提出:提供補償性教育，以促進機會均等→積極差別性待遇
      - 教育概念發展段
        
        第一階段:有教無類(相同課程)
        
        第二階段:因材施教
        
        第三階段19世紀晚期「隔離但均等」(違反人權)
        
        第四階段:1954廢止，不同族裔學生應該進入相同的學校且接受相同的課程
    - - 1.經驗研究(量化)
        
        功能理論、新韋伯主義(六七零年代)
        
        研究:教育和地位取得之間的關係、不同族群之教育機會所產生的效果、分析分班和課程分鬼對學生的影響
        
        結論:學校教育題卻可以提高承就期望、抱負水準、學習動機，並減少社會出生對地位之影響
        
        缺點:方法上的缺失、忽略女性和種族等議題
      - 2.詮釋研究(質性)
        
        日常生活的微型歷程、特權角色、種族與性別的動態歷程、教育政策訂定歷程
        
        俗民方法論
        
        （但沒有指出改革方向為何）
        
        1.重要顯示文化因素在製造與複製不均等中的重要性為何
        
        2.凸顯制度因素在教育和社會歷程中的角色為何
        
        3.透過「個人」和「教育制度」之對話關係的解析，了解不均等如何持續
      - 3.批判理論、女性主義、後現代主義(六零七零年代)
        
        社會排斥:具有性別與種族的面向
        
        1.教育均等的觀點:應從「不均等」轉變為「差異」
        2.從「階級、選擇、分配」轉變為「認同、文化、差異」
        
        認同政治研究→促使學者注意到課程教學與潛在課程中的不平等問題。
        
        反應社會權力和控制，批判檢討教學內容與教學歷程。
- - - - 基因觀點:生理遺傳個人智能(天賦優異)
      - 教育心理學觀點:個體與生長環境互動(社會階級、經濟條件、父母教育程度、居住地區、同儕團體)
      - 討論:教育補償中的差距→區域不平等、個別差異、平等原則、均平的理想、是否應施以相同教育
    - - 教育高低收家庭經濟影響
    - - 相對貧窮:在貧窮國家，無法建立一套免費的、義務教育體系，對於勞動力需求較大的家庭，教育的機會成本較高。
    - - 政治權力運作:社區社經地位高，吸引較好的師資、也容易取得較好的設施設備
  - - - (一)就學機會之供給差異
        
        1.水平不均等
        
        因國民教育階段多為地方政府負責，而有地域差異
        
        學雜費用、師生比、偏遠地區學校關閉
        
        對於貧窮學生而言，非義務教育階段為稀有商品
        
        2.垂直不均等
        
        國家分配教育經費時，考量政治、經濟、文化等需求
        
        1.哪一階段教育比較重要:提高初等教育入學率／改善經濟而重視中教高教
        
        2.有限的教育資源是否應平均分配各教育階段
        
        3.成人教育:大器晚成?國民素質(基本能力)培養?
      - (二)入學機會之取得的差異
        
        1.資源取得的障礙
        
        國家提供資源差異(工業化國家/開發中國家)
        
        城鄉差距/族群差距:拒絕同化教育、壓迫式族群關係、排斥學教育
        
        2.測驗結果的差異
        
        入學機制完全開放/篩選機制(公平客觀、不利地位補償措施、品質差距)
    - - 1.教師素質的差異
        
        師生關係、專業素質、學校效率及態度、設備資源運用
        
        流動率高低(衡量教師效率和效能的指標，也可能與社區環境及家庭社經背景有關)
      - 2.課程教學缺乏彈性
        
        單一的認知能力、標準化測驗、教師中心式教學
        
        國民教育階段強調共同性，個別化教育困難，較少能在認知教學外協助學生發展多元智能
      - 3.分班與課程分軌的差異
        
        能力分班、能力常態分班、課程分軌、班級內能力分組
        
        教學資源差異；除群隔離、標籤、個體應驗不良學習經驗和結果
      - 4.學校分流制度的差異
        
        近年:教育理念強調延後分化(給予足夠的文化刺激，在依智能及興趣選擇不同發展方向)
        
        早期:客觀評量，分流教育。
        
        教育體系難以融合:職業學校/普通中學
    - - 在地度開發的國家哩，社會地位對學習的影響較少，學校相關因素的影響較大
      - 一套指標無法適用於各地:現代化型態、文化差異、階級的構成等不同脈絡皆有差異
      - 學習差距:開發中國家推動基礎教育建設，但資源並未同時增加，加劇貧富差距
- - - - 族群在生物特徵上的優劣勢(智力測驗結果)
      - 忽略了性別、族群、階級等現象是一種社會建構的結果
      - 忽略智力測驗內涵為主流文化，隱藏階級偏見與種族偏見
    - - 認為教育和職業成就來自於競爭，採取共同的衡量尺度，以減少家庭背景影響
      - 族群缺少主流文化特質，或採取不同成就目標時，教育成就多屬偏低地位(種族主義偏差)
      - 族群的文化內涵與價值觀如果有利學習，或強調教育的重要性，學生在競爭過程中較容易取得成功經驗
    - - 強調主流社會具有族群壓迫與剝奪，少數族群因而產生抗拒態度並發展不同社會適應策略
      - 制度化的歧視、族群界線、社會結構性區別、族群連帶
  - - - 學校資源差異
    - - 課程分組階層化、同化教育、學術型課程導向
      - 少數民族缺乏文化資本與主流文化刺激，語言能力較差，成產生學習適應困難
      - 學科測驗、智能測驗對文化背景劣勢的學生不利
    - - 少數族群被認為是麻煩製造者:較低的期望、非學術行期待、偏見、嚴格的要求/糾正/懲罰