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奧福音樂教學模式融入幼兒創造性戲劇課程實施成效之研究 -以一所大專幼兒保育科為例 - Coggle Diagram
奧福音樂教學模式融入幼兒創造性戲劇課程實施成效之研究
-以一所大專幼兒保育科為例
緒論
孩子在越快樂的氛圍越可以把活動做的很好
兒童的創造力，主要是為自己而做，自發性強且目的性弱，直覺性表達對內在及外在刺激下敏銳的感受
唱遊：結合音樂和身體的律動，靠著音樂遊戲方式，讓音樂和遊戲自然地融合在一塊
創作性戲劇：以戲劇形式來從事教育的一種教學方式與活動，主要培育兒童的成長，發掘自我資源，於其內沒有既定模式，無需太多的言語，過程樂在其中才是課程真意
文獻探討
奧福音樂教學應用在教學理論之基礎
認為音樂永不獨立，它連結著運動、舞蹈和語言
沒有被形式所框架住，絕對不是傳統教育下的結果，其延展，是以「藝術」作為導向的創作形式
基礎音樂：如音樂、舞蹈和語言可通過節奏融合為一體，並認同音樂與舞蹈應採多種形式來進行，還有運動遊戲應融入創造性舞蹈，以及藉由即興動作激發群體共同合唱（奏）功能等看法
創造性戲劇課程
即興的、非展示的，及以程序進行為中心
教學活動包括：戲劇性的扮演、故事戲劇化、由創作性扮演推展至正式戲劇、運用創作性戲劇教學成果於正式演出
課堂內戲劇學習活動
呈現給特定觀眾作教學觀摩的非正式演出
業師協同教學與學習
Rich：一種教學安排，打破每一位教師，包括兩位或更多教師，為一群二到五個傳統班級規模的學生，合作計畫、教學和評鑑
Shaplin：協同教學特徵
教師在同樣學生群組的共同學習當中，具有緊密偕同關係
由兩位或兩位以上教師所構成
學生、時間、分組或空間的配置等是多樣性、多變化的
學習成效：克伯區評鑑
反應
學習
行為
結果
當你從一個層次進入到下一個層次，該過程變得更加困難和費時，但也提供了更多有價值的信息，所以每層次皆無法忽略
研究方法
本研究主要是培育幼教師資人力，以及正式幼教師基礎音樂能力養成
研究過程將奧福音樂教學模式融入幼兒創造性戲劇課程，於教學實施八週後邀請業界專家進行六週的協同教學
協同教學實施前後施測，見識並改進課程內容規劃及設計
結論
教師應適當的給予學生真誠的鼓勵
接受及反應情感與想法
表達教師自己的感覺、接受學生創意的限制及模仿的行為，並接受自己的錯誤
未來研究建議
不同方案教學時間宜加長
研究樣本加大
擴大並增設幾個開放性問題