Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
KĨ THUẬT DH TRONG DHKHXH Ở TH (NHÓM 7) - Coggle Diagram
KĨ THUẬT DH TRONG DHKHXH Ở TH (NHÓM 7)
KĨ THUẬT DẠY HỌC MẢNH GHÉP
Khái niệm
Kỹ thuật các mảnh ghép là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác
Tác dụng
kích thích tư duy sáng tạo và tính chủ động, phát huy sự năng động của học sinh, đồng thời rèn luyện cho các em tinh thần làm việc cá nhân, làm việc tập thể, kỹ năng trình bày kiến thức trước nhóm.
Lưu ý
-Đảm bảo những thông tin từ các mảnh ghép lại với nhau có thể hiểu được bức tranh toàn cảnh của một vấn đề và là cơ sở để giải quyết một nhiệm vụ phức hợp ở vòng 2.
-Các chuyên gia ở vòng 1 có thể có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất cả mọi chuyên gia có thể hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1, chuẩn bị cho vòng 2.
-Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để đảm bảo các thành viên có thể truyền đạt lại kiến thức cho nhau.
Đặc điểm của nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp và chỉ có thể giải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến thức đã có ở vòng 1. Do đó cần xác định rõ những yếu tố cần thiết về kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng như các yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp này.
Cách tiến hành
VÒNG 1: Nhóm chuyên gia
Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]
Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]
Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2
VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép
Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả
Ưu điểm
vận dụng đa dạng cho các dạng bài học
Gây kích thích, hứng thú học tập cho học sinh
Học sinh được làm việc độc lâp và nêu ra ý kiến của bản thân về vấn đề giáo viên đưa ra
phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, sáng tạo và giải quyết vấn đề
Nhược điểm
mất nhiều thời gian
một số nhiệm vụ không phù hợp với trình độ của từng học sinh
Ví dụ: bài 5 TNXH lớp 1 - Trường học của em
Vòng 1
Các nhóm thảo luận chủ đề sau
chủ đề A: Tìm hiểu về các phòng học trong trường học
chủ đề B: Tìm hiểu về các hoạt động trong trường học
chủ đề C: Tìm hiểu về các đồ dùng có trong trường học
Lớp có 45 học sinh, có 12 bàn học.
Giáo viên có thể chia thành 6 nhóm: mỗi nhóm gồm học sinh 2 bàn ghép lại (mỗi nhóm có 7 hoặc 8 học sinh). Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C
Phát phiếu học tập cho học sinh. Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đến 15. Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân và theo nhóm
Vòng 2
Giáo viên thông báo chia thành 12 nhóm mới : mỗi nhóm 1 bàn (mỗi nhóm có từ 3 đến 6 học sinh): nhóm 1 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm 2 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm 3 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm 4 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 6; … nhóm 12 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 14,15. Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới
Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1
Giao nhiệm vụ mới: em hãy giới thiệu về trường học của em.
các nhóm thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẽ kết quả
Kĩ thuật dạy học xoắn ốc
Khái niệm
là 1 kĩ thuật dạy học ,nơi đầu tiên là sự kiện cơ bản của bài học (chưa chi tiết) trong quá trình học tập,càng nhiều chi tiết được giới thiệu đồng thời chúng có liên quan đến những điều cơ bản được nhấn mạnh nhiều lần để giúp ghi nhớ lâu dài
Cách tiến hành
B1:Vẽ mô hình xoắn ốc vào giấy hoặc bảng
B2:Đưa ra chủ đề cần giải quyết và yêu cầu học sinh chọn 1 vị trí trên đường xoắn ốc để viết chủ đề đó
B3:Học sinh theo dõi,nhận xét và bổ sung ý kiến cho bạn bằng cách viết tiếp ý kiến của mình trên đường xoắn ốc
B4:GV nhận xét,đánh giá và đưa ra kết luận chung
Tác dụng
Phát triển tư duy và khả năng chọn lọc kiến thức khi trình bày của học sinh
Kích thích tính thẩm mỹ và quyền tự do lựa chọn vị trí viết
Gây hứng thú cho học sịnh ,giúp không khí lớp học sôi nổi
Học sinh được đưa ra ý kiến riêng của mình và bổ sung ý kiến cho bạn
Uư điểm và nhược điểm
Ưu điểm
Dễ thực hiện,không tốn kém
HS có thể quan sát ý kiến của bạn viết trước và tiếp tục bổ sung ý khi bạn thiếu ,tránh được việc trùng lặp ý kiến
Gây hứng thú cho học sinh góp phần làm thay đổi không khí lớp
Mỗi học sinh được đưa ra ý kiến của mình và tự do lựa chọn vị trí viết
Nhược điểm
Đôi khi học sinh tranh nhau vị trí viết,gây mất đoàn kết
Bài trình bày có thể không sắp xếp tuần các ý nên khó kiểm soát việc đủ ý
Vòng xoắn ốc sẽ bị nhìn lộn xộn và rối mắt ,có thể thiếu chỗ viết
KĨ THUẬT DH HỎI TỚI CÙNG
ƯU - NHƯỢC ĐIỂM
Ưu điểm
Khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho HS tham gia vào quá trình dạy học
Kiểm tra, đánh giá được kiến thức kĩ năng của HS
Kích thích,dẫn dắt HS suy nghĩ
Thu thập mở rộng thêm thông tin kiến thức
NHƯỢC ĐIỂM
Lớp học dễ bị ồn
HS hỏi lạc đề sai nội dung bài học
Mất nhiều thời gian
Kết quả không được như GV hướng tới.
LƯU Ý
:pencil2: Người đặt câu hỏi cũng phải có kỹ năng và hiểu biết thì mới có thể diễn đạt câu hỏi một cách rõ ràng, chính xác, tung ra câu hỏi đúng thời điểm để đem lại hiệu quả tối đa, và khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo . vì vậy cẩn lưu ý 1 vài điểm sau đây:
1, Dừng lại sau khi đặt câu hỏi khoảng 3-5s
2, Phản ứng với câu trả lời sai của học sinh:ko chê bai chỉ trích hay phạt gây ức chế tư duy của học sinh cần khuyến khích các em tiếp tục trả lời.
3, Tích cực hóa tất cả học sinh.
4, Phân phối câu hỏi cho cả lớp.
5,Tập trung vào trọng tâm với những câu hỏi xoáy vào nội dung chính của bài học.
6,Tránh nhắc lại câu hỏi của mình và tự trả lời câu hỏi của mình.
7, Tránh nhắc lại câu hỏi cho học sinh.
TÁC DỤNG
Kiểm tra , đánh giá kiến thức, kỹ năng của HS và sự quan tâm, hứng thú của các em đối với nội dung học tập.
Giúp GV có những phản hồi tức thì về hiểu biết của HS , kịp thời có giải pháp khắc phục những sai lầm, khó khăn của HS.
Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho HS tham gia vào quá trinh dạy học.
Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức.
CÁCH TIẾN HÀNH
Xác định mục đích.
Lựa chọn nội dung.
Chọn địa điểm, thời gian tiến hành.
Chuẩn bị hệ thống câu hỏi.
GV tiến hành hỏi HS.
HS rút ra nhận xét.
GV đưa ra kết luận.
KHÁI NIỆM
Đặt câu hỏi là một trong những kỹ năng hêt sức hữu ích mà Gv cần phát triển. Người đặt câu hỏi phải có kỹ năng và hiểu biết thì mới có thể diễn đạt câu hỏi một cách rõ ràng, chính xác, tung ra câu hỏi đúng thời điểm để đem lại hiểu quả tối đa và khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo.
VDMH
Bài 36: Vệ sinh môi trường (TNXH 3)
GV: Các em hãy nêu một số ví dụ chứng tỏ một hồ nước bị ô nhiễm
HS: Rất nhiều cá, tôm bị chết, nước hồ có màu đen, bôc mùi hôi thối do xác động vật chết...
GV: Các em đã đưa ra ý kiến rất đúng. Vậy các em có thể cho cô biết tại sao cá tôm lại bị chết không.
HS: Do chất thải của nhà máy, do ném túi nilon hoặc rác thải xuống nước, do phun thuốc trừ sâu...
GV: Rất đúng. Các em hãy cho cô biết sự ô nhiễm và tác hại của rác thải đối với sức khoẻ con người như thế nào ?
HS: Gây ra các bệnh...
GV: Hãy nêu các cách xử lí rác thải, bảo vệ môi trường mà em biết ?