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DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES …
DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
EN EL ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
Sánchez Blanco
Planificación
Lista flexible de acciones centradas fundamentalmente en los contenidos y las actividades de enseñanza, estando implícitos los objetivos o metas a lograr
Fuentes de los profesores para la toma de decisiones
Diagnostico de los alumnos y materiales curriculares.
Constituyen el inicio y final de la planeación.
Tres niveles de planificación Salinas (1990)
Burocratica
Organizativa
Progresiva
Cada profesor desde su área de conocimiento tendrá que aportar su saber para concretar el Diseño Curricular Base (MEC 1989) en proyectos de centro que recojan los currículos disciplinares o interdisciplinares que consideren pertinentes.
Paso difícil y delicado, en el logro de los objetivos generales de cada área
Cuando los profesores tengan que planificar y secuenciar las Unidades Didácticas (UD).
Modelo para la planificación de la enseñanza
Serie de factores (tipo de contenidos, número de alumnos por aula, experiencias previas del profesor y los alumnos ...)
Referencias que tiene cualquier profesor de ciencias:
-Su formación científica
-Su formación didáctica
-Su modelo educativo
La Didáctica de las Ciencias Experimentales se nutre por las ideas ejes que definen la Naturaleza de las Ciencias y la Naturaleza del proceso de Enseñanza / Aprendizaje
Estas ideas son las referencias obligadas que ha de tener el profesor para planificar su enseñanza.
Cinco tareas incluidas en el modelo UD para su diseño
Análisis científico
Análisis didáctico
Objetivos
Estrategias didácticas
Evaluación
Doble propósito
Proporcionar referencias teóricas que fundamenten la toma de decisiones del profesor en la planificación y se le facilite el procedimiento para abordar las cinco tareas.
En todo proceso de E/A están presentes tres elementos básicos:
El contenido
Los resultados esperados
Las actividades
Enseñanza (Profesor) = Aprendizaje (Alumno)
El modelo de planificación comienza con dos tareas previas a la delimitación de los objetivos de la UD:
Análisis Científico
Análisis Didáctico.
Se propone como proceso analítico en primer lugar el análisis científico centrado en tres puntos:
a) La formación inicial del profesor de Ciencias de la enseñanza secundaria obligatoria está orientada a la adquisición de conocimientos científicos y, por tanto, es su referencia más inmediata.
b) El profesor es el mediador del conocimiento entre la Ciencia y el alumno.
c) Los problemas relativos al aprendizaje escolar esta condicionados en gran medida por la especificidad del contenido de enseñanza.
Tareas para la planificación
I. objetivo del análisis científico es doble:
.
La selección del contenido de enseñanza ha de ser coherente con las actuales concepciones sobre la Naturales de la Ciencia.
El conocimiento científico es un conocimiento estructurado y cambiante.
La diferenciación del conocimiento o del contenido de enseñanza, en conceptual, actitudinal y procedimental es con carácter analítico y fundamentalmente por motivos pedagógicos (Col1 et al. 1992).
El conocimiento científico es único y las estrategias de aprendizaje que adoptemos deben integrar los tres contenidos.
La enseñanza se debe hacer de manera gradual.
La estructuración de los contenidos de la
UD
es uno de los objetivos del análisis científico y debe referirse a un marco teórico o esquema conceptual concreto.
UD:
la definimos por los contenidos que el profesor considere necesarios para proporcionar al alumno un esquema conceptual científico sobre el objeto de estudio.
Como profesores no nos interesa que el alumno adquiera uno o muchos conceptos aislados, sino que los utilice en un entramado conceptual más complejo que le permita explicar hechos o fenómenos de una manera similar a como lo hace la Ciencia.
La amplitud y duración de una UD dependerá de la amplitud y complejidad del esquema conceptual que decidamos desarrollar.
Incluir contenidos que consideren aspectos relativos a la identificación, interpretación y aplicación del objeto de estudio es un criterio de selección coherente con la Naturaleza de la Ciencia.
Decidir contenidos necesarios para la identificación
¿Qué es? o ¿Qué ocurre?
Contenidos de interpretación
¿Por que es as? o Por qué ocurre de este modo?
Contenidos referidos a la aplicación como transferencia a otras situaciones
¿Para que sirve este conocimiento? o ¿Qué nos puede explicar?
El uso de
esquemas conceptuales es habitual entre el profesorado,
Las actitudes a su vez guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales.
Cuatro preguntas que propone Gowin
¿Cuál es el conocimiento al que pretendemos llegar con los procedimientos que seleccionemos? (afirmaciones de conocimiento»).
¿A qué preguntas o problemas da respuesta ese conocimiento? (preguntas determinantes»).
¿Qué conceptos están implícitos en esas preguntas y debe conocer el alumno para encontrarle sentido al estudio del hecho seleccionado? (conceptos claves pertinentes).
¿Cuáles son los procedimientos que se requieren para responder a las preguntas determinantes y llegar a las afirmaciones de conocimiento que deseamos que aprendan nuestros alumnos? (métodos de investigación).
II. Análisis didáctico con el objetivo de delimitar los condicionantes del proceso de E/A
Capacidad cognitiva del alumno por ser este factor determinante de lo que es capaz de hacer y aprender en cualquier situación.
Competencia profesional del profesor, los hábitos de trabajo de los alumnos, sus actitudes e intereses, el ambiente del aula, los recursos del centro generadores de problemas.
Indicadores de la capacidad cognitiva del alumno: sus conocimientos previos sobre el tema y el nivel del desarrollo operatorio donde se encuentran los alumnos.
La importancia de conocer las ideas de los alumnos no radica en detectar errores sino también sus aciertos.
Es necesario realizar exploraciones en nuestras
aulas.
Desarrollo operatorio:
determinante de la capacidad cognitiva
del alumno.
Se deben establecer conclusiones en el proceso de planificación:
a) El punto de partida del esquema conceptual que queremos desarrollar
b) Los conceptos más problemáticos
c) La adecuación de los procedimientos implicados
d) Los objetivos prioritarios relativos al aprendizaje del alumno
e) Las actividades que hemos de seleccionar para favorecer el proceso de aprendizaje
f) Las referencias que debemos considerar para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
III. Selección de objetivos
El profesor reflexione sobre los
aprendizajes que desea favorecer en los alumnos.
Uno de los problemas que surgen en esta tarea es el decidir el nivel de concreción con que formulamos los objetivos didácticos.
El abordar la selección de objetivos tras los análisis científico y didáctico debe servir para que contemplemos no sólo los contenidos científicos que queremos trabajar en el aula, sino también las experiencias previas y posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos.
IV. Selección de estrategias didácticas
Diferenciar dentro de la estrategia didáctica de un profesor, sus planteamientos metodológicos, la secuencia de enseñanza, las actividades de enseñanza y los materiales de aprendizaje.
Los planteamientos metodológicos nos informan sobre las funciones que el profesor y alumnos desempeñan en el proceso de E/A.
Cada profesor, como individuo formado en un área científica, tiene sus propias creencias sobre lo que es la Ciencia y el papel que debe jugar en un sistema educativo.
El profesor está transmitiendo una imagen, de la Ciencia y del proceso de E/A, que será aprehendida por sus alumnos y que éstos utilizarán para solucionar sus problemas escolares.
Definir la secuencia de enseñanza es necesario para concretar cómo vamos a llevar al aula nuestros planteamientos metodológicos.
La relación
objetivos-actividad debe plantearse globalmente.
La intencionalidad de la actividad vendrá determinada por la fase de la secuencia de enseñanza a la que se destina.
Los materiales de aprendizaje que utilicemos deben mostrar claramente la estrategia didáctica del profesor.
En el aula, el desarrollo de la UD ocurre a través de un
conjunto de actividades de enseñanza.
Las hojas de trabajo son un documento de uso del alumno que se requieren o son adecuadas para la ejecución de una actividad.
Cuaderno del alumno:
personalizar el proceso E/A
V. Selección de estrategias de evaluación
Al valorar una situación, un hecho, un concepto o una experiencia, debe hacerlo de manera compartida con el alumno.
Para que la evaluación sea formativa debemos utilizarla como un medio que nos proporcione información, tanto para suministrar una retroalimentación adecuada a los alumnos como para mejorar la enseñanza del profesor.
La función formativa de la evaluación hace necesario como contenidos de la misma:
a) Situación de partida (conocimiento).
b) Progresos en la construcción de conocimientos y cambio conceptual que llevan los alumnos.
c) Conocimientos científicos adquiridos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Las actividades de
evaluación sean las propias actividades de enseñanza.
Diseño de instrumentos para la recogida de información.
Tiene mucha importancia el cuaderno del alumno.
El profesor debe asumir su doble labor docente e investigadora.
Alumna: Gabriela Monserrat Paredes Sánchez N.L. 29
