Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - Coggle Diagram
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 số điểm lưu ý
Phương pháp này thường làm cho GV khó chủ động trong việc đảm bảo tiến độ bài học nhất là HS chưa quen với việc học tập chủ động, tích cực.
GV phải có vốn tri thức, hiểu biết sâu rộng để không bất ngờ trước các tình huống của HS, có kĩ năng nghề nghiệp thành thạo.
GV phải nắm vững, đầu tư trí tuệ, thời gian nghiên cứu bài dạy, tham khảo tài liệu.
Đối với những nội dung đơn giản, không có tính vấn đề thì không thể áp dụng phương pháp này.
KHÁI NIỆM
Là pp dạy học mà Gv đặt ra những tình huống có vấn đề, Gv điều khiển hs phát triển vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề, thông qua đó nắm được kiến thức mới, đồng thời phát triển được năng lực tư duy.
Ưu và nhược điểm
Ưu điểm
Góp phần tích cực vào việc rền luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết.
Phát triển được khả năng tìm tòi, xem cét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát triển và gải quyết vấn đề. HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vẫn đề tốt nhất.
Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức (" giải quyết vấn đề" không còn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng với sự phát triển của xã hội)
Ưu điểm
Đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để ạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề.
Đòi hỏi phải có nhều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường
Cách tiến hành
Bước 1: Xây dựng tình huống có vấn đề
Xác định mục tiêu bài học
Lựa chọn nội dung, đối tượng đáp ứng được yêu cầu tình huống có vấn đề
Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức học sinh đã biết để xác định mâu thuẫn
Hoàn thiện tình huống có vấn đề
Dự kiến thời gian, hình thức, địa điểm
Dự kiến các tình huống, các hướng giải quyết có thể có
Bước 2: giải quyết vấn đề
Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống, xác định nhiệm vụ cần thực hiện
Giáo viên hướng dẫn học sinh suy luận, giải quyết vấn đề
Học sinh huy động những kiến thức liên quan và đưa ra những giả thiết
Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thiết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp
Học sinh nhận xét và đưa ra cách giải quyết của mình
Giáo viên tổng kết, rút ra kết luận
Tác dụng
Người học có thể thường xuyên hơn giải thích được các sự sai khác giữa lý thuyết và thực tiễn, những mâu thuẫn nhận thức được tìm thấy.
Sự tham gia tích cực của người học trong quá trình dạy học làm tăng cường niềm vui cũng như khả năng cá thể hóa đối với nội dung học tập do đó làm tăng cường động cơ học tập.
Giúp cho việc liên hệ và sử dụng những tri thức đã có của người học trong việc tiếp thu tri thức mới cũng như tạo được những mối liên hệ giữa những tri thức khác nhau mà trước đó thường được nghiên cứu độc lập.
Dạy học định hướng GQVĐ hỗ trợ việc phát triển năng lực giao tiếp xã hội.
Khả năng vận dụng được tri thức đã học càng cao nếu tri thức đó được học qua việc giải quyết các tình huống và lại được tái sử dụng trong các tình huống thực tiễn.
ví dụ: bài 46: Khả năng kì diệu của lá cây
b1: xây dựng tình huống có vấn đề
Xác định tình huống, vấn đề đặt ra: Nếu thiếu ánh sáng mặt trời cây có quang hợp được không?
Cho HS thu thập thông tin để HS thể hiện vốn hiểu biết của mình.
Định hướng cho HS cách giải quyết vấn đề trên, cùng HS thảo luận phương án giải quyết
b2: giải quyết vấn đề
Cho HS thử làm thí nghiệm trước tại nhà về sự quang hợp của cây cỏ.
HS đưa ra nhận xét về 2 cây trên, nêu quan điểm của mình về cây có ánh sáng mặt trời và cây không có ánh sáng mặt trời.
HS đưa ra giả thuyết nếu không có ánh sáng mặt trời thì liệu cây có quang hợp bằng ánh sáng đèn điện không?
HS suy nghĩ và đưa ra câu trả lời, so sánh xem sự khác biệt giữa ánh sáng đèn điện và ánh sáng mặt trời. Đâu là nguồn sáng giúp cây quang hợp.
GV đưa ra nhận xét và kết luận.