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LAS COMUNIDADES EN RED: COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE - Coggle Diagram
LAS COMUNIDADES EN RED: COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE
Rheingold
Agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio
Elementos
Interactividad
Componente afectivo
Tiempos
Consideraciones
De que forma se aprende en comunidad
Implicación del alumnado
Interacción entre los actores
Autonomía
Responsabilidad
Oportunidades de creación de comunidades
Nuevas formas de comunicación
Nuevos entornos
Intercambio a través de las TIC
Nuevas relaciones en la RED
Alfabetización digital
Área 2005
requiere no solo desarollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas en relacion con la información vehiculada a través de nuevas tecnologías, sino también plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y política con relación a las tecnologías.
Glister 1997
gira (AT) alrededor de la RED, definiéndola como la capacidad de acceder y usar los recursos tecnológicos. Y rotula que se trata de la capacidad de comprender y utlizar la información de múltiples fuentes a través de diversos formatos.
Lankshear 2008
Formas socialmente reconocidas de generar, comunicar y negociar contenidos significativos por medio de textos codificados en contextos de participación en Discursos
Barroso y Cabero 2011
La alfabetización digital es poseer la capacitación imprescindible para sobrevivir en la sociedad de la información y poder actuar críticamente sobre ella, es decir, ser partícipes de la transformación social, en un sentido más amplio.
Cubero y Vivas 2017
Debe considerar características como la capacidad de realizar juicios de valor de la información que se obtenga en línea, las destrezas de lectura y comprensión en un entorno de hipertexto, las destrezas de construcción del conocimiento en el contexto de internet, habilidades de búsqueda de información y la precaución al juzgar la validez y exhaustividad del material accesible en internet.
Es necesario trabajar con 5 áreas + 21 competencias digitales
Comunicación y colaboración
Interacción mediante las tecnologías digitales
Compartir información y contenidos digitales
Participación ciudadana en línea
Colaboración mediante canales digitales
Netiqueta
Gestión de la identidad
Creación de contenidos digitales
Desarrollo de contenido sdigitales
Integracón y reelaboración de contenidos
Derechos de autor y licencias
Programación
Seguridad
Protección de dispositivos
Protección de datos personales e integridad
Protección de la salud
Protección del entorno
Resolución de problemas
Resolución de problemas técnicos
Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
Identificación de lagunas en la competencia digital
Información y alfabetización informacional
Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales
Evaluación de información de datos y contenidos digitales
Almacenamiento y recuperación de la información, datos y contenidos digitales
Un ciudadano alfabetizado...
Uso de las TIC para acceder, conservar y compartir contenido
Adquirir competencias de acceso e información frente a la multiplicidad de medios
Comprender cómo y por qué se producen los contenidos mediáticos
Analizar de manera crítica los lenguajes, discursos y usos de los medios
Hacer uso de los medios de manera creativa
Identificar contenidos mediáticos ofensivos
Hacer un uso efectivo de los medios según los derechos democráticos
Ser capaces de acceder a la información
Hacer uso de los medios de manera responsable
Empoderamiento del usuario
Las RS se han convertido en lugares de encuentro
El ser humano posee una gran capacidad para extraer gran cantidad de información en poco tiempo (siempre que cuente con las habilidades y competencias necesarias)
Los Nativos Digitales acceden a la información de manera inmediata
El usuario 2.0 ha dispersado sus fronteras sociales vinculadas al tiempo y al espacio
Hace uso de múltiples herramientas digitales, generando un aprendizaje y conocimiento compartido
Premisas
La identidad como experiencia negociada: el usuario se define acorde a cómo participa en la Red
La identidad como afiliación de comunidades: nos definimos según a las comunidades que pertenecemos
La identidad como trayectoria de aprendizaje: no identificamos por lo que buscamos en la Red
La identidad como relación entre lo local y lo global: los espacios de interacción encajan
El docente debe atender a....
Guiar a los estudiantes en la búsqueda de información y conocimiento
Potenciar y motivar a los alumnos en el proceso de aprendizaje auto dirigido
Asesora y gestiona el ambiente de aprendizaje, siendo capaces de guiar a los alumnos
Conseguir un acceso fluido al trabajo del discente en el nuevo ecosistema digital
Destrezas y habilidades
Vinculadas a las TIC
Tramitar la información, comunicar, esgrimir los interfaces hombre-máquina, alcanzar como se trabaja automáticamente, aprender a cómo destinar aplicaciones de software profesional, etc
Vinculadas a las TIC como medios de información
estar preparado para leer, producir y procesar documentos; buscar, organizar y analizar la información, etc
Vinculadas a las TIC como tema de estudio
adoptar nuevos perfiles del conocimiento; procesar información procedida de diferentes fuentes; extender ordenamientos operativos relacionados con dominios específicos del conocimiento; fomentar creatividad, etc.
Vinculadas a las TIC con el status del conocimiento
pronosticar cambios en el status de conocimiento; reforzar el potencial de transdisciplinaridad de las TIC, etc
Empoderamiento del estudiante
Vinculadas a las TIC como STATUS del conocimiento
Vinculadas a las TIC para TRAMITAR información
Vinculadas a las TIC como MEDIO de información
Vinculadas a las TIC como TEMA DE ESTUDIO
Toffler
Etapas para identificar el perfil de este usuario
Primera ola
las personas consumían lo que ellas mismas producían
Segunda ola
las personas consumían lo que ellas mismas producían
Tercera ola
el usuario comienza a generar contenido, creando fuertes interacciones sociales y nuevas formas de distribución
Sánchez Carrero y Contreras
El hecho de crear contenidos u permitir que otros los conozcan, utilicen y en algunos casos, los transformen, también ha proporcionado al usuario una sensación altruista, de contribuir sin esperar nada a cambio.
Redes sociales. Aplicaciones y estrategias de aprendizaje
Haro 2008
Lo primero que sorprende cuando se busca información sobre la aplicación de las redes sociales en educación es la absoluta falta de ésta. Muchos profesores están ya en redes sociales, pero por lo visto, son casi inexistentes los que las han llevado hasta el aula.
Quien haya usado Facebook o una red similar, sólo una o dos veces es probable que se haya llevado la impresión de que estas redes sociales son bastante inútiles y que no permiten hacer nada en particular, al menos, algo que sea productivo. Sin embargo, los beneficios de las redes sociales no son inmediatos (como lo pueden ser otras aplicaciones de tipo 2.0)
Uso de las RRSS en Educación
Redes de asignaturas
Redes de centros educativos
Redes de Actividad Académica
Redes como tablón de anuncios
Grupos de alumnos
Tutorización de Trabajos
Internet promete múltiples posibilidades de expresión, colaboración y conexión de forma exponencial.
Nuevas oportunidades para generar y distribuir conocimiento. (blogs, wikis,...)
Grupos en RRSS facilitando laa inteligencia colectiva (colaboración y cooperación)
Área 2008
Razones para usar los espacios virtuales en el trabajo colaborativo
Utilización de Recursos de Internet
RRSS
E-mail
Foros
Gestión del conocimiento
Compartir
Desarrollar
Beneficios de las RS en Educación
Actualización profesional por medio de la colaboración de otros usuarios
Interacción en el aprendizaje
Formación en línea basada en la responsabilidad de acciones en el mundo virtual
Herramientas para la educación inclusiva
Brinda la posibilidad de realizar contactos con otros profesionales
Facilitan las tareas de inmersión en otros idiomas