Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Lectura crítica de medios: una propuesta metodológica - Coggle Diagram
Lectura crítica de medios:
una propuesta metodológica
La Teoría Crítica proponía nuevas formas de acercamiento a la realidad, diferentes a las utilizadas en otros países durante esa época, con el fin de alcanzar a través de la transdisciplinariedad, como forma de pensamiento y acción, las herramientas que respondan a la transformación equitativa del mundo.
Teoria Crítica
Escuela Frankfurt
el liderazgo de la investigación en comunicación norteamericana, de carácter funcionalista, según la cual una de las funciones de los medios es servir de factor de regulación y equilibrio social.
La utilización de los medios como instrumentos de control y dominación política y mercantil.
Las encuestas estandarizadas y otras herramientas no reportan interpretaciones relevantes de la compleja realidad.
La investigación no debe ser un instrumento para alcanzar fines mercantiles, sino un factor que garantice una sociedad más justa y equilibrada, en todos sus aspectos.
Escuela Norteamericana
Los que se insertan en el paradigma empírico-analítico y sociológico del EstructuralFuncionalismo y en la Teoría Matemática de la Información.
La investigación norteamericana suscribía el en foque efectológico de los medios; representado principalmente por la teoría de la bala mágica o aguja hipodérmica
Las 5 Q
¿quién dice?
¿qué se dice?
¿a través de qué?
¿a quién se le dice?
¿con qué efectos?
Teoria de la bala magica
Esta teoría parte de la idea de la omnipotencia de los medios para influir en una audiencia considerada pasiva y por tanto fácilmente manipulable, y tiene su base en los estudios de Iván Pavlov y en el conductismo social de Burrhus Frederic Skinner.
Los efectos de la radio y el cine sobre la moral y la cultura y los estudios sobre audiencias vinculados fundamentalmente a la publicidad Los efectos se convierten en el tema estrella de la investigación.
Criticidad y educomunicación
Teoría Critica
Brinda a la perspectiva educomunicativa las bases para la reflexión de los medios.
Se conciben como herramientas metodológicas de la dimensión del sujeto crítico.
Impulsa la reflexión autónoma de medios.
Sujeto Critico
Cuestiona la
representación de los medios
Confronta su propia cultura, valores y significados por medio de estrategias cognoscitivas.
Los medios esconden ideologias que intentan oponer.
Pensamiento Critico
El pensamiento crítico del alumno se desarrollaría «por sí mismo», no necesitaría una intervención pedagógica particular.
Alude a determinadas ideas o formas de reflexión, incluyendo la metacognición como mecanismo que lleva a pensar sobre lo que se piensa y que, por tanto, es un proceso autorreflexivo.
Desarrolla el cómo aprender a pensar, para hacerlo de manera autónoma, sin atenerse a enfoques restringidos o predeterminados
Lectura crítica de medios en el aula
Metodologías
Seleccionar el/los textos mediaticos
Identificar valores y apreciaciones que el grupo posee con respecto al texto mediático.
Estudiar los elementos formales que componen el texto
Interpretar las relaciones que el emisor sugiere
a partir de la construcción deliberada del mensaje
Partir de un tema específico que permita guiar la discusión
Contextualizar el mensaje o texto analizado
Valorar el texto a partir de la identificación de la fuente: ¿Quién es el emisor?
Identificar las características de los contenidos que provienen del género, formato y medio en el que se difunden.
Inventariar conceptos y definiciones que sirvan para establecer relaciones
Identificar significados subjetivos, ambigüedades y multiplicidad de interpretaciones que éste ofrece
construir «premisas de interpretación», las cuales deben argumentarse y sobre todo, ser compartidas/negociadas con el colectivo que participa del proceso de lectura crítica
análisis de los aspectos vinculados a la industria/ámbito
en la que el texto se produce.
Motivar relecturas del discurso mediático: ofrecer opiniones sobre: ¿Qué se añadiría al texto para mejorarlo?, ¿qué puede suprimirse?, ¿qué se cambiaría?, ¿qué otros temas/problemas pueden trabajarse a partir del análisis?, ¿qué cambiarían en el programa?
Reflexionar en torno a lo analizado, lo aprendido y lo comprendido