Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PPDH KHTN Ở TIỂU HỌC - Coggle Diagram

- - - - Rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS
      - Phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau
      - HS được lĩnh hội tri thức , kĩ năng và phương pháp nhận thức
    - - Đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống
      - Việc tổ chức dạy học theo phương pháp này tốn nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường
  - - - B1: Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn nội dung đáp ứng được yêu cầu của tình huống có vấn đề
      - B2:Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức HS đã biết, đã được học để xác định mẫu thuẫn.
      - B3:Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng HS có thể đưa ra giải quyết.
    - - B4:Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống, xác định nhiệm vụ cần thực hiện.
      - B5:Hs huy động kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết
      - B6: Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp.
      - B7:Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra kết luận.
  - - - Phù hợp với chủ đề bài học giáo dục lối sống.
      - Phù hợp với trình độ nhận thức của HS
      - Vấn đề phải gần gũi với cuộc sống thực của HS
      - Vấn đề có thể diến tả bằng kênh chữ hoặc kênh hình, hoặc kết hợp cả hai.
      - Vấn đề cần có độ dài vừa phải
      - Vấn đề phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề
  - - - Bước 1: Mục tiêu của bài học là HS phải hiểu được
        
        Nhu cầu về nước của cây ở các giai đoạn phát triển khác nhau
        
        Nhu cầu về nước của các loài thực vật khác nhau
      - Bước 2: Trong bài học trước, HS đã nắm được rằng "thực vật cần có đủ nước, chất khoáng, không khí và ánh sáng thì mới sống và phát triển bình thường được". Ở bài học này, HS cần nắm được những nhu cầu về nước khác nhau: có loại cây cần nhiều nước, có loại cây cần rất ít nước, chẳng hạn như cây xương rồng có thể thích nghi với vùng sa mạc khô hạn
      - Bước 3: Từ mâu thuẫn giữa kiến thức đã học và yêu cầu học tập mới, GV có thể nêu và hoàn thiện tình huống có vấn đề: Chúng ta biết rằng thực vật cần nước mới sống được. Vậy tại sao cây xương rồng vẫn có thể sống được trên sa mạc khô hạn quanh năm?
    - - Bước 4: Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tính huống, xác định nhiệm vụ cần thực hiện
        
        GV nêu tình huống: Chúng ta biết rằng thực vật cần nước mới sống được. Vậy tại sao cây xương rồng vẫn có thể sống được trên sa mạc khô hạn quanh năm?
        
        HS: Tiếp nhận tình huống, phân tích, xác định nhiệm vụ cần thực hiện
      - Bước 5: HS huy động kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết
        
        GV có thể gợi ý: Kết luận thực vật cần nước để sống là đúng hay sai? Có lí do nào khác để cây xương rồng sống được không?
        
        HS: HS huy động kiến thức liên quan để giải quyết tình huống
      - Bước 6: Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp
        
        GV: Yêu cầu HS thỏa luận theo nhóm, vận dụng những kiến thức đã biết để tìm lời giải thích
        
        GV có thể gợi ý: Nhìn vào các bộ phận của cây xương rồng, các con thấy có gì đặc biệt?
        
        Cấu tạo của lá bị biến đổi như vậy có tác dụng gì với cây?
        
        GV cung cấp thông tin, yêu cầu HS nghiên cứu về đặc điểm của cây xương rồng
        
        Yêu cầu các nhóm trình bày kết quả thảo luận
        
        HS: Làm việc theo nhóm. Từng nhóm nghiên cứu về đặc điểm của cây xương rồng thảo luận xem tại sao chúng có thể sống trên sa mạc. Đối chiếu thông tin đó với giả thuyết của nhóm đã đưa ra để xem giả thuyết của nhóm mình đúng hay không, dủ hay thiếu.
      - Bước 7: Nhận xét đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra kết luận
        
        GV: Điều khiển HS nhận xét ý kiến trình bày của các nhóm và phương án đúng nhất
        
        Như vậy có thể kết luận gì về nhu cầu nước của cây xương rồng?
        
        Các cây khác nhau nhu cầu về nước của chúng có khác nhau không?
        
        GV kết luận: Cây xương rồng sống được ở sa mạc là do nó thuộc nhóm cây sống trên cạn, chịu được khô hạn. Có nhiều nhóm cây với nhu cầu về nước khác nhau.
        
        HS: Cùng nhận xét ý kiến của các nhóm để lựa chon phương án tối ưu. Các cây khác nhau có nhu cầu về nước khác nhau.
- - - - Xác định mục đích làm tiêu bản
      - Đối tượng làm tiêu bản
      - Thời gian địa điểm làm tiêu bản
      - Dự kiến tình huống có thể xảy ra
    - - Học sinh trưng bày các mẫu tiêu bản đã sưu tầm được
      - Giới thiệu trình bày hiểu biết về các mẫu tiêu bản đã sưu tầm được
      - Giáo viên khái quát kiến thức rút ra kết luận
      - Các học sinh nhận xét bổ sung