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Organización de la implementación de actividades de educación formal y no…
Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal
Transversalidad en educación infantil
Cultura andaluza
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres
Educación del consumidor
Educación para la salud
Educación para la paz
Educación de tiempo de ocio
Educación ambiental o sostenibilidad
Valores democráticos, cívicos y éticos
Es la educación en valores que vertebra el currículo
Implementación en las actividades formales y no formales
Las actividades colectivas: los rincones
Materiales
Se presenta de forma ordenada y fácilmente identificable
Se repondrá el material deteriorado
El material debe ser accesible
Se buscará material vistoso, agradable y seguro
Cada rincón debe tener el material necesario
Organización del espacio y el tiempo
El resto de rincones necesitan una mesa, sillas y una estantería para los materiales.
Si no puede dedicarse un lugar fijo al rincón, el material debe colocarse siempre en el mismo sitio.
Algunos rincones requieren espacio especial, como el de observación y experimentación, plástica y música.
La duración de los rincones en cada zona es variable, se va modificando en función del interés de los niños.
Cada rincón debe tener un espacio fijo, bien delimitado y fácil de identificar.
El horario puede cambiarse en función de la actividad, pero es recomendable que se mantenga un horario estable.
El papel del educador
Diversificar las tareas en todos los rincones
Fomentar la autonomía de los niños escogiendo materiales
Actividad en pequeños grupos
El educador debe observar los conocimientos de cada niño
Todos los niños pasen por todos los rincones
Dinamizar el rincón cuando decaiga el interés
Planificar con anterioridad los contenidos
Hay que estar abierto a las propuestas de los niños
Tipos de rincones
Rincón del lenguaje
El rincón de leer y escribir, de hablar y escuchar.
Rincón de la expresión plástica
Debe ofrecer todos los materiales para la manipulación.
Rincón de las construcciones
El niño se introduce en el conocimiento del espacio y el desarrollo del lenguaje y pensamiento matemático.
Rincón de la observación y experimentación
Tiene el fin de despertar capacidad científica mediante el proceso experimental.
Rincón del juego simbólico
No debe faltar en ningún aula, ya que escenifican distintas situaciones cotidianas.
Rincón de las matemáticas
El niño a través de experiencias perceptivas asimila conceptos de aprendizaje.
Rincón de la alfombra
Es la zona más amplia de la clase y la que más posibilidades tiene.
Consideraciones pedagógicas
Contribuya al establecimiento de normas
Conozca las normas y las utilice
Regule su propio comportamiento
Sea autónomo
Adquiera hábitos elementales de organización
Valoración del trabajo en rincones
Entre 5 y 6 años los niños participan en su propia hoja de autocontrol.
Estos datos permiten reajustar actividades, detectar conflictos y evaluar el proyecto del trabajo y su puesta en práctica.
El educador establece pautas de observación para valorar la evolución a través de una hoja de control semanal.
Conviene disponer de un tiempo de diálogo en la asamblea.
De 0 a 3 años las actividades se basan en el juego libre y espontáneo.
Características del trabajo por rincones
Proyecto individual o colectivo
Materiales no específicamente escolares
El educador tenga previstos los recursos
El niño es ser activo de su aprendizaje a través de los sentidos y manipulación
Los niños elijan las actividades
Actividades colectivas: basadas en comunicación y observación.
Rincones: Espacios que permiten al niño libertad para investigar de forma autónoma.
Programación flexible; normas y pautas claras y consensuadas.
Principales situaciones educativas
De higiene y limpieza
De alimentación
De orden
De entrada y salida
Atención a la diversidad
Entender que cada alumno tiene diferentes situaciones y capacidades
La enseñanza como actividad compartida y globalizada
El niño con total dependencia al adulto - Mayor autonomía
Análisis y diseño de las adaptaciones curriculares
Adaptaciones curriculares no significativas
Adaptación del tipo de actividades
Habría que considerar
La funcionalidad de los aprendizajes
La disponibilidad de medios y recursos
El momento evolutivo
Los elementos de acceso al currículo
Los intereses y motivaciones del alumno
Podrían consistir
Introducir actividades alternativas
Contemplar actividades complementarias
Modificar el nivel de abstracción de una actividad
Proponer actividades con distintos grados de exigencia
Modificar la complejidad
Enseñar juegos y actividades
Realizar actividades destinadas al autocontrol y regulación social
Utilizar variadas formas de agrupamiento
Adaptaciones en la evaluación
Habría que obtener
Un conocimiento inmediato de su situación respecto al trabajo que va a llevar a cabo
Una valoración del proceso enseñanza-aprendizaje
Unos datos básicos
Una valoración de los logros obtenidos
Adaptaciones metodológicas
Estrategias
Apoyo dentro del aula
Apoyo en horario específico
Previas al inicio de procesos educativos
Programas
De desarrollo lingüístico
De desarrollo cognitivo
Para el desarrollo motor
De modificación de conducta
Para el desarrollo de habilidades sociales
De intervención a través de un área, instrumento o técnica
De estimulación temprana
Principios pedagógicos
Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre niños
Estrategias para centrar y mantener la atención del grupo
Uso de técnicas que estimulen la experiencia, la reflexión y la expresión
Estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo
Adaptaciones curriculares significativas
Orden de adaptación de los elementos del currículo
Estrategias
Actividades
Materiales
Contenidos
Evaluación
Objetivos
Adaptaciones significativas
Desglosar,segmentar objetivos
Eliminar objetivos
Simplificar los objetivos
Cambiar la temporalización de objetivos
Ampliar o elevar el nivel de exigencia de objetivos
Adecuación de los contenidos
Introducir o ampliar objetivos
Secuenciación más pormenorizadamente de un contenido
Priorizar objetivos
Eliminación de contenidos
Se diferencian
Adaptaciones significativas de área
Se tienen como referencia los objetivos de la etapa
Se tiene acceso a la titulación de la etapa
Se cambian objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Adaptaciones globales de ciclo
Se eliminan objetivos generales y contenidos básicos
No permiten el acceso a la titulación de esa etapa
Modifican los objetivos generales y de evaluación
El proceso de adaptación curricular como proceso de toma de decisiones
Adaptación de los elementos humanos y su organización para el diseño y desarrollo de las adaptaciones curriculares
Profesorado de apoyo, logopedas, fisioterapéutas, equipos psicopedagógicos, etc
Apoyos
Al grupo-clase
Al centro educativo y a la zona
Necesario al alumno como individuo
Adaptaciones en los recursos materiales y en el equipamiento
Crear materiales que no están en el mercado
Utilizar mobiliario suficiente y apropiado
Disponer de recursos suficientes y adecuados
Incorporar la mayor cantidad de recursos
Tipos de adaptaciones según el nivel de concreción curricular
La adaptación curricular de aula
Adaptaciones metodológicas
Adaptaciones en la evaluación
Adaptaciones generales
La adaptación curricular individual
Programas específicos
Programas para el alumnado con altas capacidades intelectuales
Adaptaciones curriculares no significativas
Adaptaciones curriculares para altas capacidades
Adaptaciones de acceso
Permanencia extraordinaria
La adaptación curricular del centro
Respecto a la metodología y organización didáctica
Respecto a la evaluación
Respecto a los objetivos y contenidos
Adaptaciones en el acceso a los elementos del currículo
Los espacios y aspectos físicos
El tiempo y la organización de las actividades
Los recursos materiales y el equipamiento
El sistema de acceso a la comunicación
Los elementos humanos y su organización
Adaptaciones en los espacios y aspectos físicos
Disposición del mobiliario
Adecuación de los espacios
Condiciones físicas de los espacios
Funcionalidad de los espacios
Modificaciones arquitectónicas
Ubicación del alumno en el aula
Adaptación del currículo
Evaluación del contexto
Análisis de los resultados
Seguimiento
Planificador del currículo
Adaptación del tiempo y organización de las actividades del centro
Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula
Regulación del tiempo necesario fuera del horario lectivo
Decisión del tiempo destinado a cada tarea
Responsables de la adaptación
En el centro
Departamento de orientación
Profesorado
Centro
Alumnado
Familias
En el sector educativo
Administración educativa
Dentro del aula
El tutor
Profesor de apoyo
Adaptaciones en el sistema de acceso a la comunicación
Materiales específicos
Materiales adaptados
Utilización de otros lenguajes
Disposición física que favorezca la recepción y expresión comunicativa
Toma de decisiones
Cómo enseñar: metodologías, estrategias, recursos y actividades
Cuándo enseñar: secuenciación de objetivos y contenidos
Qué, cuándo y cómo evaluar
Qué enseñar: objetivos y contenidos
Adaptaciones de los elementos básicos del currículo
Ajustes o modificaciones en los diferentes elementos de la propuesta educativa
Principio de normalización
Principio de individualización
Principio ecológico
Principio de realidad
Principio de participación e implicación
Principio de significatividad
Diseño de actividades de atención a la diversidad
Alumnado con dificultad motora
Necesidades
Limitaciones en el conocimiento del medio
Comunicación oral limitada o perturbada
Dificultad en la movilidad global y fina
Desarrollo hábitos de autonomía
Adaptaciones
Tratamiento por especialistas
Priorización de áreas de contenidos
Utilización de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación
Introducción de componentes básicos de evaluación
Accesos de entrada al centro, barandillas, pasamanos, sillas adaptadas, puertas anchas, etc
Alumnado con dificultades psíquicas
Necesidades
La formación de pequeños grupos
La participación de la familia
La busca de métodos que tengan que ver con la estimulación
Adaptaciones
La prioridad en áreas como la comunicación, matemáticas, etc y el desarrollo de hábitos básicos
La realización de programas de desarrollo de esos hábitos
Alumnado con dificultad visual
Adaptaciones
Las ayudas técnicas
Auxiliares ópticos
La iluminación suficiente y adecuada
La estimulación temprana
La estructura y organización espacial
Especialistas de apoyo
Alumnado con dificultades de conducta
Adaptaciones de acceso
Disponer de recursos personales
La elección de métodos de enseñanza natural
La organización de un ambiente educativo
El empleo de reforzadores y desarrollo de la motivación
Adaptaciones en el currículo
La distribución de espacios y tiempos
La organización de grupos y horarios de manera flexible
La provisión de recursos materiales
El tratamiento cognitivo conductual
Alumnado con dificultad auditiva
Necesidades
Ser valorado y obtener una educación a la medida de sus facultades
Interactuar y distribuir significados con sordos y oyentes
Desarrollo a nivel cognitivo, motor, afectivo y social
Participar en el currículo ordinario, en todo lo posible
Adaptaciones
Priorizar objetivos y contenidos comunicativos
Introducir metodologías específicas que faciliten la integración
Conocer, respetar y valorar sus necesidades e introducir contenidos de la comunidad sorda
Escoger instrumentos de evaluación específicos