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Metacognizione - Coggle Diagram

- - - - aspetto di difficile comprensione per gli alunni con disabilità intellettiva
      - riguardanti
        
        funzionamento tipico
        
        limiti
        
        variabili interindividuali
        
        percezione, attenzione, memoria, problem solving
        
        autoregolazione e monitoraggio
        
        modificabilità mentale
    - - introspezione ed autoanalisi
      - conoscenza dei punti di forza e di debolezza
      - consapevolezza dell'interferenza dei fattori esterni e psicologici
      - feedback fornito dall'adulto a sostegno dell'autostima, del benessere e della sicurezza emotiva
        
        sul valore intrinseco dell'alunno e sulle reali caratteristiche della prestazione, positive e negative.
      - analisi degli errori e degli esiti positivi
      - per gli alunni con disabilità: autosservazione e automonitoraggio su operazioni quotidiane
    - - l'autoregolazione implica
        
        riconoscere la tipologia del compito
        
        le attività cognitive necessarie
        
        individuare le strategie per svolgere le attività
        
        fissare obiettivi e standard di funzionalità del processo stesso
        
        darsi delle istruzioni
        
        monitorare il processo
        
        confrontare i dati prodotti con gli obiettivi e gli standard prefissati
        
        valutare lo svolgimento delle operazioni
        
        dialettica tra auto- osservazione, auto-direzione e autovalutazione
    - - locus of control e stili di attribuzione sull'uso delle strategie
      - senso di autoefficacia
        
        risente dell'atteggiamento ottimistico dell'insegnante
        
        è necessaria una programmazione didattica basata sul successo
      - autostima
        
        favorita dalla speciale normalità
        
        dal vivere relazioni interpersonali significative
      - motivazione
        
        estrinseca
        
        favorita dall'esterno attraverso i rinforzi positivi
        
        intrinseca
        
        riconoscimento dell'importanza dell'apprendimento
        
        la sua mancanza dipende dall'inadeguatezza del compito, lontano dalle capacità cognitive del soggetto, e dalle influenze negative dell'ambiente familiare e sociale
        
        dipende
        
        dalla resistenza alle frustrazioni e alla dilazione della gratificazione
        
        dal dialogo motivazionale interno del soggetto, cioè dalle autogratificazioni che si dà
        
        dalle attenzioni dell'insegnante sulle presse, aspettative e credenze dell'alunno
        
        dalla proposta di attività adeguate agli interessi e alle capacità dell'alunno