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PROCESOS DEL CURRICULO, El desarrollo tecnológico y científico de la…
PROCESOS DEL CURRICULO
DISEÑO
METODOLOGÍA : 
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Etapa 1 Fundamentación de la carrera profesional
Etapa 2 Elaboración del perfil profesional
Etapa 3 Organización y estructuración curricular
Etapa 4 Evaluación curricular
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Determinación
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Áreas, tópicos y contenidos
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Investigación
Análisis
Determinación
Desarrollo
Evaluación
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Conocimientos, técnicas y procedimientos
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FASES
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El diseño curricular es una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares.
PLANIFICACIÓN
Para Villareal (1980)
"...planificar es un acto de inteligencia cuyo proposito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos".
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Es un plan que norma y conduce un proceso concreto de enseñanza aprendizaje. Se desarrolla a través de un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurados por etapas .
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Caldeiro G. (S/F)
"Un proyecto curricular supone un proceso que tiende a Otorgar grados de libertad a los actores, Articular redes de trabajo, Elegir un diseño de organización y de acción".
De acuerdo a Gimeno Sacristán la evaluación tiene la función de JUZGAR y MEJORAR, los cuales son enfoques complementarios.
Disponible en: (https://educacion.idoneos.com/364006/)
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LA ACCIÓN DOCENTE ANTES - SIN TIC
poder + saber + querer = para enseñar y aprender
LA ACCIÓN DOCENTE AHORA - CON TIC
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La Evaluación de Programas supone un conjunto de destrezas y habilidades orientadas a determinar si los servicios prestado son necesarios, si se utilizan, si son suficientes, si se dan en los términos planificados, si ayudan dentro de un costo razonable o si incluso, provocan efectos no deseados.
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Esto incluye las intenciones (documentadas o no), las acciones que efectivamente se llevan a la práctica, objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos, tiempos, espacios, entre otros. Pero tal como señalan Bertoni- Poggi-Teobaldo, debemos diferenciar entre currículum enseñado y currículum aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo más eficaz y legítimo los procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela.
Para
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GESTION
En la opinión de Galeano (2005), el modelo curricular (macro y meso) de una institución debe perseguir la mejora de la calidad de la enseñanza
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Su gestión se materializa desde la perspectiva de los profesores a través de su particular proceso didáctico (libertad de cátedra) de poner en práctica su proyecto microcurricular propio y particular (alineado)
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para dar sentido real a las relaciones de determinado tipo de alumnos y el conocimiento en contextos específicos, que aseguren, desde su unidad curricular, la competencia general y específica que la potencialidad educadora del modelo les demandan.
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El diseño de este modelo debe superar lo instruccional de la tendencia tradicional y técnica del siglo pasado (Schwab, 1983) hacia una evolución a las nuevas tendencias problematizadora (Magendzo, 1996) e investigativa (Stenhose, 1984: Sacristán, 1996; y Carr & Kemmis, 1996) que se plantean a las IES para el diseño curricular.
Stenhose, L. (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Morata. Madrid, España.
El desarrollo tecnológico y científico de la sociedad actual es cambiante y progresivo, exigiéndole al sistema educativo modificaciones importantes en el quehacer académico. Han obligado a repensar la planificación curricular en cuanto a la capacitación profesional, ya que el perfil del egresado es deficiente (Argüelles, 1996).
El enfoque de enseñanza por competencias propone la necesidad de planificar nuevos modelos de diseño curricular que no sean excluyentes de las prácticas pedagógicas y las necesidades del mercado laboral(Argüelles y Morfin, 1996; Benavides, 2002).
Se hace necesaria una planificación curricular de aula vivencial y flexible, que rompa con los modelos rígidos y tradicionales de cómo planificar, que concuerde con los retos de la sociedad actualMeléndez M., Sileny; Gómez V., Luis J.
(2008).
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Schwab, J. (1983). Un enfoque práctico como lenguaje para el curriculum. En Gimeno, S. y Pérez, Á. (Comp.), La enseñanza, su teoría y su práctica (pp. 197-208). Akal. Madrid, España
Magendzo, A. (1986). Currículum y cultura en América Latina. PIIE. Santiago de Chile.
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UNIVERSIDAD YACAMBÚ
DECANATO DE EXTENSIÓN, CULTURA Y DEPORTES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUA
DIPLOMADO FORMACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
COMPONENTE DOCENTE
TEORÍA Y GESTIÓN CURRICULAR (DEDT-404 ED01D0V)
ACTIVIDAD EVALUATIVA II
MAPA MENTAL
PROCESOS DEL CURRICULO
Integrantes:
Ali Antonio Matos Leccia
Jennifer Tanya Zárate Sardón
Luigi Giovanni Tini Di Lorenzo
Facilitadora
Prof. Mariángel Herrera Graterol
Abril del 2021