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Decisiones Pedagógicas y Didácticas con las TIC - Coggle Diagram

- - - - Alumno construye su conocimiento
      - Fomentar aprendizaje colaborativo presencial o virtual
      - Experiencia vivencial de un entorno real
      - Promover aprendizaje amplio y coherente
      - Participación activa en la construcción del conocimiento
    - - Autoridad, responsabilidad y decisiones compartidas entre miembros del grupo
      - Los roles de los estudiantes dependen de los objetivos propuestos
      - El rol del profesor es un integrador de conocimientos e investigador.
      - Elementos básicos
        
        Procesamiento de grupo.
        
        Interacción (cara a cara o virtual)
        
        Habilidades sociales
        
        Responsabilidad individual
        
        Interdependencia positiva
    - - Características de los proyectos en la técnica
        
        Grupos de 6 a 8 personas
        
        Periodo de un semestre
        
        Resolver problemas
        
        Se trabaja en soluciones desconocidas
        
        Conocimientos interdisciplinarios
      - Etapas del problema
        
        Analisis
        
        Resolución
        
        Elaboración del producto
        
        Reporte
        
        Evaluacion del aprendizaje
      - Alumno aprende de acuerdo a su futura práctica profesional.
        
        Docente
        
        Organiza.
        
        Administra tiempo, recursos y aprendizajes
        
        Busca mejores resultados
        
        Busca relaciones interpersonales y trabajo en equipo
        
        Estudiante
        
        Evaluador
        
        Supervisor
        
        Experto
        
        Maestro
    - - Conceptos
        
        Caso: Situación compleja de la vida real que permite la expresión de diversos puntos de vista.
        
        Método: Los alumnos aprenden sobre situaciones y experiencias de un contexto de un entorno real.
      - Roles
        
        Docente: Formula preguntas para el análisis
        para la toma de decisiones
        
        Estudiante: Sigue un método preciso para
        encontrar soluciones correctas.
      - Características del método
        
        Dinámico
        
        Profesor como facilitador
        
        Documento escrito de discusión
        
        Caso de situación real
        
        Varias alternativas de solución
        
        Plantear supuestos del caso
        bien fundamentados
        
        Análisis cuantitativo para propuestas
      - Secuencias del proceso
        
        Preparación individual
        
        Discusión en grupos
        
        Sesión de discusión
        
        Reflexión individual
      - Evaluación de aprendizaje:
        
        La participación en clase
        
        Evaluación escrita
    - - Conceptos
        
        Contribuciones individuales, con autoridad compartida de los miembros en pro de un objetivo en común
        
        Componentes: Interdependencia positiva,
        responsabilidad individual, habilidades sociales, procesamiento de grupo.
      - Organización de grupos
        
        Conformación intencionado de grupos
        de acuerdo con los objetivos del curso
        
        Tipos de grupos
        
        Grupo base
        
        Grupo formal
        
        Grupo informal
        
        Grupo plenario
      - Organización de un curso
        
        Explicar actividad - identificar saberes previos - actividades especificas - aclarar dudas - revisar avabce
        
        Dinámica con trabajos en grupo dependiendo del
        objetivo y la actividad.
      - Roles
        
        Profesor
        
        Diseño instruccional, facilitación, integración de ideas y resultados
        
        Estudiante
        
        Depende del funcionamiento del grupo, ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos
        
        Administración del tiempo, de tareas, generando conclusiones
      - Aprendizajes que se fomentan
        
        Habilidades sociales.
        
        Habilidades generales
      - Evaluación del aprendizaje
        
        Antes de clase, decidir criterios para evaluar
        
        durante la clase, evalúa observando e interrogando
        
        Procesamiento grupal, reflexión sobre desempeño de los objetivos y decisiones de mejora
      - Técnicas de aprendizaje colaborativo
        
        El diálogo
        
        La enseñanza reciproca
        
        La escritura
        
        La resolución de problemas
        
        La organización gráfica
- - - - Dialogos Inventados
      - Portafolios con anotaciones
      - Analogias Aproximadas
      - Resumen de una oracion.
      - Mapas conceptuales
      - Diario de una palabra
  - - - ¿Cual es el principio?
      - Actividad de reconocimentos de problemas
      - Documentar soluciones a problemas
      - Proctocolos en audio y viedo
  - - - Cuadritcuales de pro y contra
      - Esquemas de contenido forma y funcion
      - Matriz de caracteristicas definidas
      - Cuadricula de categorizacion
      - Memos analiticos
  - - - Revison de conocimentos previos
      - Revison de concepciones y preconcepciones/erradas
      - Lista de enfoque
      - Matriz de memoria
      - Esquemas Incompletos
      - Paper en minuto
  - - - Parafraseo dirigido
      - Prospecto de examen o proyecto.
      - Preguntas de evaluacion creadas por estudianetes
      - Clase modelada
      - Tarjetas aplicadas
- - - - Grupos de conversacion
    - - Ronda de diagolo
    - - Rueda de ideas
    - - Entrevista
    - - Debates criticos
    - - Grupos conversacionales
  - - - la pecera
    - - Juego de Rol
    - - Celdas de aprendizaje
    - - Rompecabezas
    - - Toma de apuntes
    - - Equipo de examenes
    - - Toma a de apuntes por parejas
  - - - Estudio de casos
    - - Resolucion estrcturada de problemas
    - - Pasa el problemas
    - - Equipos de analisis
    - - Resolucion de problemas por parejas
    - - Investigacion en grupo
  - - - matriz de equipo
    - - Tabla de grupo
    - - Redes de Palabras
    - - Agrupamiento por finalidad
  - - - Escritura colaborativa
    - - Antologias de equipos
    - - Correcion por el compañero
    - - Seminiarios sobre una ponencia
    - - Ensayos didacticos
    - - Mesa Redonda
    - - Diarios de dialogos
- - - - Preguntas intermedias: durante el desarrollo de las clases, hacer diagnóstico del avance de aprendizaje
  - - - La técnica del debate a la construcción colectiva de un argumento. Los estudiantes en equipo logran identificar, construir y proponer
  - - - Participación en un tablero virtual para dejar sus comentarios sobre un tema particular.Luego se consulta el tablero para ver de manera integrada todas las participaciones y generar una discusión en torno a las diferentes respuestas.
  - - - Selecciona del caso que se quiere presentar a través de vídeos
        
        Preparación de preguntas que orientarán una discusión inicial, los estudiantes deben compartir las preguntas que le suscita, y de acuerdo con ello salen ejes articuladores entre conceptos y aspectos "prácticos" observados en el caso.
        
        Cada grupo debe elaborar un escrito tipo ensayo, en el que lo primero que se debe realizar es la formulación de una pregunta
        
        en la siguiente clase, se socializa las reflexiones.
  - - - Los estudiantes deben diseñar un ambiente de aprendizaje según un tema dado, el estudiante se apropia del tema para desarrollarlo de forma dinámica y estratégica.
        Acciones: La consigna desde lo que se espera que realicen, cómo lo deben hacer y material recomendado y los criterios de evaluación de esa actividad.
        Socialización Realización del seminario-Realimentación de cada seminario realizado
        Análisis de caso, a partir del reconocimiento del problema/dilema y del análisis de contextos y de la participación de diferentes actores. Posteriormente, se debe tomar una decisión que responda al diálogo, análisis de perspectivas y del reconocimiento de posibles impactos de las decisiones.
        Aquí se construye en conjunto y a cada estudiante se le otorga un rol/perspectiva/contexto que analizar para discutirlo en el grupo. Las acciones del docente involucran el acompañamiento, preguntas de análisis o reflexiones que promueven el diálogo.
  - - - Se usan consignas en las que los estudiantes deben asumir roles diferenciados dentro del equipo de trabajo, aumentando posibilidad de aprendizaje.
  - - - Aquí se busca establecer una comunidad de diálogo que permita problematizar una lectura, sintetizarla y producir un documento en pliegos de papel a grupos de cuatro personas. Este se dobla en cuatro partes y en cada una de ellas los estudiantes deben consignar respuestas a una pregunta problematizadora sobre la lectura. Al terminar esta labor, se propone una discusión sobre lo que cada uno consignó y se establecen las relaciones de semejanza y diferencia que hay entre las respuestas y se propone la discusión sobre las mismas. Al final, cada grupo debe producir un documento de síntesis.
  - - - Los miembros de un grupo se enfrentan a una situación del contexto educativo para la cual deben discutir y plantear sus puntos de vista y posibles acciones para afrontarlas.
  - - - Dividir el salón en grupos, donde cada grupo desarrolla un tema específico y posteriormente lo socializa, buscando que entre todos los alumnos del salón aclaren dudas y generen un conocimiento basado en análisis y reflexiones.
  - - - Los estudiantes comparten los trabajos realizados con otros compañeros, con el objetivo de recibir retroalimentación y hacer los posibles ajustes o correcciones.
  - - - Los estudiantes analizan situaciones particulares y las interpretan con base en: sus saberes y lo que logran investigar en otras fuentes.
  - - - Pedir a los estudiantes la elaboración de mapas conceptuales en línea. Luego, de manera grupal se da retroalimentación a cada uno de los estudiantes, Creación de mapas conceptuales o mentefactos, con el fin de categorizar información proporcionada en los textos y poder identificar de qué manera los estudiantes identifican, organizan, priorizan o relacionan conceptos claves después de haber realizado una lectura a profundidad.
  - - - Acción a partir de la propia experiencia, continuamente modificada para mejorar su eficacia. Este proceso de aprendizaje requiere:-Definir una acción basada en una teoría causa –efecto.-Evaluar o juzgar el resultado o consecuencia de dicha acción.-Reflexionar sobre el grado de efectividad de las acciones y reformular la teoría causa –efecto.-Implementar acciones con base en la reformulación. (Definición del Tecnológico de Monterrey)
  - - - Preguntas intermedias: durante el desarrollo de las clases se hacen preguntas de verificación y orientación. También utilizó Socrative para hacer diagnóstico del avance de aprendizaje y para evaluación formativa