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課程的調適 - Coggle Diagram
課程的調適
課程調整模式
前置期
界定法定課程的意涵
課程類別
課程元素
依據學生學習特質決定課程調整的需求
計畫期
辯識需要調整的特定課程元素
學習內容
教學策略
教學情境
學生學習表現與行為
執行期
執行課程調整計畫
評鑑期
偵測學生學習表現與行為改變
評鑑課程調整成效
類別:學習的性質
潛在課程
實施正式課程中所形成的教育運作方式:學校、教室組織、校園、教室氣氛、獎懲系統
空白課程
課程設計者和使用者為同一人，由使用者因時、因地、因事、因人，加以靈活貴畫設計並施教
正式、理想課程
教育最高當局頒布的課程或具有明確教育與教學目標的課程
混和型
教學內容
教學策略
教學情境
學生學習表現與行為
課程選擇模式
添加課程
課程內容度、擴展範圍
昆蟲研究、電腦程式、音樂演奏
輔助性課程
動機策略
提共適合的機會選擇
以身作則、熱愛學習
教師往往會感染學生
分享學習的理由與價值
自身經驗幫助孩子們了解學習的理由與價值
變化學習活動
相同的課程目標，由不同的學習動機來完成
學習教材與日常生活結合、意義化、趣味化
應思考如何與日常勝活的人、事與物產生連結
讓孩子對成功有所期待
發展應該讓每一位孩子都能有成功機會的作業與評量方式
培養學生的學習動機，發展:積極、正面、肯常識的能源
學習策略課程
幫助孩子學習如何學習
注意力策略
許多學生都有上課注意力不能集中或不能持久的問題
選擇性:能選擇與學習有關的刺激加以注意
分離性:能同時注意聽老師講課，同時檢查是否聽懂老師所說的話
轉移性:能隨著上課的情境轉移應注意的刺激
持久性:能將注意力維持至學習工作告一段落為止
減少部必要的刺激和提供結構化的學習環境
運用行為改變技術以建立學生的注意行為或消除分心行為
應用認知行為改變技術，幫助學生自己管理自己的注意行為
使用藥物治療:抗禦劑、興奮劑，仍有副作用
記憶策略
學習障礙的學生都不太會運用有效的記憶策略以儲存訊息
透過研究文獻、教師自省、學問學生的方式蒐集資料
反覆處理策略
指學習者使接收進來的訊息一而再、再而三地在運作記憶中出現，以免訊息喪失之意
聽覺方式(複誦)、肌肉動作(反覆抄寫)、視覺方式(反覆地看)
精進策略
學習者利用各種不同的方法將已習得的訊息加入新學習的訊息，使得新知與舊識能作最適當、精確與有意義的連結，已促進記憶
位置記憶法
要記住的材料與自己很熟悉的場所，以心像的方式產生連結，當學習者依一定順序回憶場所中的每一特定位置時，便同時回憶起要記住的材料
聯想法
學習者將所要學習的新知，利用長期記憶裡的舊識，以字詞或句子，甚至以文章段落的方式將所有新知識連結起來，使其彼此產生關聯
心像法
視覺精進策略的一種
首字法
把學習材料中，每一個字的第一個字母連結成一個有意義的字，以便記憶與檢索
字鉤法
要依一定次序記憶的材料與一既存的、有順序的知識產生一對一序列式的聯合，使要記憶的材料依順序殂存與檢索