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Psicologia dell'Educazione, povertà, Memoria sensoriale, Disturbo…
Psicologia dell'Educazione
Svlluppo cognitivo
Sviluppo del Se , sociale e morale
Differenze e necessità
nell'apprendimento
Cultura e diversità
Teorie comportamentali
Prospettiva cognitiva
nell'apprendimento
memorizzare e dare senso
Processi cognitivi complessi
conoscere
Scienze dell'apprendimento
e costruttivismo
Teoria Sociocognitiva
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Scienze dell'apprendimento
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prospettiva cognitiva è un
orientamento filosofico
metacognizione
pensare a cosa e come stiamo pensando
Flavell
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consapevolezza di sè come conoscitore
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gnoseologia (antica grecia)
capire come la mente lavora( percezione - ricordo - pensiero)
costruzione della conoscenza
Prospettiva cognitivista
si apprendono nozioni e strategie - cambiamenti nella conoscenza - mutamenti nel comportamento
rinforzo
sempre importante
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prospettiva comportamentale
nuovi comportamenti sono appresi
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Cervello
composto da numerosi moduli
elaborazioni uditive
estrazioni di significato dalle immagini
riconoscimento visi
rappresentazioni di concetti e categorie
coordinazioni motorie
creazioni ricordi
collaborano alla comprensione dell'esperienza e all'apprendimento
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Conoscenza e sapere sono risultati dell'
apprendimento
conoscenza è la guida all'apprendimento futuro
perchè ciò che sappiamo influenza la nostra:
percezione
ricordare
attenzione
imparare
dimenticare
IL SAPERE
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Categorizzazione del sapere/conoscenza
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Processi di controllo esecutivo
organizzazione
immaginazione
ripetizione
elaborazione
attenzione
Apprendimento
processo in cui l'esperienza provoca un cambiamento permanente nellla conoscenza o nel comportamento
neuroscienze cognitive
studiano le condizione della possibilità dei processi di apprendimento coniugando
epigenetica (mutazioni ereditate senza modificazioni nel genoma DNA) e
filogenetica
filoogenetica
https://www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=filogenetica
Enbody cognition
Morin
corpo azione conoscenza
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incorpoazione delle cognizione come interazione profonda tra corpo e mente.
Teorie comportamentali dell'apprendimento
spiegazioni dell'apprendimento focalizzato sugli eventi esterni considerati la causa dei cambiamenti
contiguita'
2 o più sensazioni presentate contemporaneamente
stimolo
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Pavlov
Condizionamento classico
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Aristotele
Watson
Valori atteggiamenti pratiche comportamentali credenze e tradizioni che caratterizzano un gruppo sociale
Alcuni psicologi suggeirscono che sia la cultura a definire l'intelligenza
rapporto anche tra cultura e disturbi
cultura dominante e cultura di appartenenza
Status socio economico e apprendimento
Disabilità
Handicap
Svantaggio in una particolare situazione
svantaggio nel guidare
no handicap nel parlare
incapacità di compiere azioni
cecità
Intelligenza
Capacità o insieme di capacità volte ad acquisire e usare il saperi per risolvere problemi
Kanazawa
Spearman (1927)
intelligenza generale (g)
g+ capacità specifiche (metematiche)
capacità primaria che influenza tutte le prestazioni
Cattel - Horn
Intelligenza
Cristallizzata
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Fluida
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Intelligenza
attualmente
gerarchizzata
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Carrol
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la capacità di ragionare in modo induttivo e deduttivo, astrattamente, usare analogie, sintetizzare informazioni e applicarli a nuovi ambiti
Mezirow
Trasformative learning
L'apprendimento trasformativo è il processo che porta al cambiamento dei sistemi di riferimento dell'individuo
3 tipi di
apprendimento
determinati da uno obiettivo
Comunicativo
il fine è comunicare sentimenti e sistemi valoriali
Trasformativo
l'apprendimento mette in crisi il sistema di Prospettive di significato con cui categorizziamo e diamo senso alla realtà
Prospettive di significato
3 tipi
Socio/linguistico
riguardano le norme sociali, i ruoli, i codici culturali/linguistici
Psicologico
il concetto di Sé
localizzazione del controllo
meccanismi di difesa
Epistemologico
di tipo cognitivo
Le prospettive di significato
ordinano selettivamente ciò che apprendiamo e il modo in cui lo apprendiamo;
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Strumentale
apprendo per agire sull'ambiente
Link Mezirof
Sviluppo fisico
prescolare
adolescenza
menarca
pubarca
maturazione tardiava
maturazione precoce
Bronfenbrenner
modello bioecologico
descrizione in circoli concentrici i contesti
sociali
culturali
che influenzano lo sviluppo
microsistema
mesosistema
esostistema
macrosistema
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tutti gli ambienti sociali che influenzanon l'individuo anche se non ne fa direttamente esperienza
Il terzo livello riguarda gli elementi che influenzano la vita del bambino, pur non avendo una relazione diretta con essi
relazione tra tutti i soggetti del microsistema
Il secondo sistema descritto dalla teoria ecologica di Bronfenbrenner è formato dalle relazioni esistenti tra quelle del primo livello
rapporti tra individuo e casa scuola famiglia vicinato
influenza bidirezionali essendo le relazioni reciproche
Il microsistema è formato dai gruppi che hanno un contatto diretto con il bambino
Sviluppo e contesto sociale
Famiglie -stile genitoriale
Famiglie allargate
membri di famiglie diverse riunite, genitori zii cugini ecc
Famiglie ricomposte
genitori figli e figliastri
Diane Baumrind
Autoritari
Possono sviluppare maggiori sensa di colpa e di inadeguatezza e depresssione
permissivi
problemi di interazione con i propri pari
Autorevoli
Maggiori probablità di andare bene a scuola e di essere soddisfatti di sè
respingenti negligenti
Attaccamenmto
legame emotivo tra
persone
caregivers premurosi
bambini più sicuri
caregivers non premurosi
bambini insicuri
respingenti ansiosi
Pari
Cricche (cliques)
gruppi piccoli a base amicale e condivisione di interessi comuni
Gruppi
insieme di individui meno stretti che condividono atteggiamenti, attività reputazioni interessi
nerds
tossici
dark
patiti dello sport
nullità
normali
l'appartenenza il gruppo viene assegnato da altri che lo si condivida o meno
cultura dei pari
insieme di regole che definiscono i comportameti da tenere per essere eccettati o meno
Amicizie
molto importante e dirella relazione tra amicizia e rendimento scolastico
durante l'adolescenza il gruppo dei pari diventa il riferimento e subentra ai genitori
Popolarità e rifiuto
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Sviluppo
cambiamenti
ordinati-persistenti-adattativi
che avvengono dal concepimento alla morte
fisico
personale
sociale
relazione con gli altri
sviluppo cognitivo
cambiameto del modo di pensare e ragionare
maturazione
cambiamenti che avvengono in modo spontaneo programmati a livello genetico
superamento dell'opposizione storica natura-educazione / biologia - cultura / maturazione - apprendimento per giungere al CO-AZIONE biologia ambiente
continuità quantitativa vs discontinuita qualitativa
sviluppo apprendimento e
motivazione considerati correlati dai geni ai condizionamenti ambientali
velocita differente per ogni persona
relativamente ordinato
graduale
Cervello
K Fischer
neuroscienze
conoscere significa
COSTRIURE
comprensione e azione
Risonanza magnetica funzionale
MRI
Potenziali evocati
misura l'attività elettrica del cervello
PET
localizza e misura l'attività del cervello usando figure
Gli stimoli ambientali plasmano il modo in cui utilzzamo il cervello
azione di calcolo
Es. i cinesi utilizzano l'area motoria del cervello
Es. Inglesi utilizzano invece l'area linguistica
l'apprendere determina il modo in cui utilizziamo il cervello e le aree che vengono coinvolte
emozioni e stress
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Neuroni
corteccia
Sviluppo
adolescenti
motore potente poco controllo
plasticità
capacità di adattamento del cervello
coperture esterna e spessa 3 mm 90cm quadrati
sviluppo
1° movimento fisico
2° sensi complessi vista e udito
3° lobo frontale processo di pensiero
lobi temporali
emozioni - linguaggio - giudizio
sviluppo tardivo
lateralizzazione
specializzazione dei due amisferi della corteccia
Sinapsi
2500 alla nascita
15000 2-3 anni
Assone
dendrite
mielina
sovrapproduzione e potature : eliminazione delle sinapsi
non utilizzate
experience expectant
in attesa di stimolazioni
experienmce dependent
dovute a stimolazione
cellule Gliali
controllo infezioni e
regolare flusso sanguigno
Mielizzazione
PIAGET
processi di pensiero cambiano dalla nascita ala maturità
4 fattori
maturità biologica
Insegnanti hanno poco impatto sullo sviluppo cognitivo in questa fase , si limitano a cure e salute
attività
azioni ed esperienze sull'ambiente-
il cervello organizza le informazioni
esprienze sociali
sviluppo cognitivo influenzato dalla trsasmissione sociale (impariamo dagli altri)
equilibrazione
cerchiamo di dare un senso al mondo
Modalità di funzionamento del pensiero
Funzioni invariati (ereditate)
Organizzazione
predisposizione ad organizzare i processi di pensiero in
strutture psicologiche
aumento della complessitia di organizzazione
Schemi
sistemi organizzatri di azioni o pensieri che permettono di rappresentare mentalmente (pensare a)
Adattamento
Assimilazione
usiamo gli schemi già creati per comprendere il mondo ... tentativo di inserire nove esperienze negli schemi esistenti
Accomodamento
modificazione degli schemi esistenti per comprendere nuove informazioni
Equilibrazione
Discorso privato -monologo collettivo
sviluppo del discorso socializzato
bambini che in gruppo parlano da soli a loro stessi
Sviluppo
costruzione attiva di conoscenza
Apprendimento
formazione passiva delle associazioni
4 stadi di sviluppo
Pre- Operatorio
iniziamo a parlare -7 anni
linguaggio mancanza di capacità di invertire mentalemte le operazioni
mancanza del principio di conservazione
pensiero presente
mancanza di capacità di invertire mentalemte le operazioni
. egocentrismo - tutti sperimentano come lui
operazioni concrete
5 - 11 anni
comprende il pirncipio di conservazione
difficolta a relativizzare il pensiero
reversibilità mentale delle operazioni
compensione del passato presente futuro
classificazione
Senso-motorio
0-2 anni
permanenza dell'oggetto
partenza per la rappresentazione mentale
Azioni logiche dirette ad uno scopo
contenitore giocatto trasparente - estrazione
operazioni formali
aolescenza e età adulta
pensare il pensiero
egocentrismo adolescenziale
pensiero deduttivo - induttivo
non tutti raggiungono il 4° stadio
Critiche e limiti
impossibiltà di anticipare operazioni cognitive come conservazione o pensiero astratto
la teoria non spiega come bambini piccoli possono avere competenze avanzate in determinati ambiti
separazione tra gli stadi
Scarsa importanza alla cultura del gruppo
Neo PIagetiani
Case
sviluppo cognitivo interna a domini specifici
Fisher
strade del cervello differenti , ma secondo schemi di crescita simili
Vygotskij
teoria socio culturale (socio - storica)
la cultura forma lo sviluppo cognitivo determinando che cosa e come il bambino imparerà
I processi mentali possono essere fatti risnalire alle nostre interazioni sociali
Inter.psicologicamente
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Strumenti culturali
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Bruner
http://nuovadidattica.lascuolaconvoi.it/psico-pedagogisti/bruner/
Ambiti di intervento
La P E i riferisce allo studio dello
Apprendimento
insegnemento
Sviluppo
valutazione nei contesti
educativi
motivazione
Progettazione di interventi
politiche in contesti educativi
livello di intervento
1° livello universale
2° livello + ristretto sia individui che gruppi
3° livello intervento in contesti educativi dove sono presenti fattori di rischio
4° livello fattori di rischio manifesti
interventi specifici individualizzati
progettazzione e utilizzo di metodologie per interventi per riduzione di problemi di condotta (bullismo -drop out)
Consulenza al fine di integrazione di soggetti con specifiche difficoltà o BES
raccolta dati interventi di formazione e supervisione dei soggeti che si oppupano di educazione
psicologo
formazione docenti
Ambito cognitivo
attenzione apprendimento memoria
concettualizzazione comprensione pensiero soluzione problemi metacognizione
Ambito emotivo
emozioni motivazione differenze individuali atteggiamenti credenze attribuzione identità
Relazioni in classe
Senso di appartenenza
fiducia condivisa nella possibilità di soddisfare i propri bisogni come conseguenza dello stare insieme
Strutture partecipate
riconoscimento e rispetto di norme comportamentali per la partecipazione alle attività in classe
Gestione di Sè autoregolazione
il principale fine della disciplpina è l'autocontrollo
tempo apprendimento
Rapporto docente studente
trasmissioni di competenze socio affettive
sistema diadico (binario)
Ascolto empatico
Didattica Assertiva
L'insegnante trasmette alla classe la sua proccupazione per il loro processo di apprendimento e non permette che comportamenti inapprorpiati perdurino
docente caring
cura scolastica
stabilire aspettative elevate ma ragionevoli aiutando gli studenti a soddisfarle
cura personale
essere accoglienti rispettosi dotati di humor interessati asgli studenti
4 dimensioni
modeling
modello (sociococnitiva)
democraticità delle interazioni
aspettative basate sull'individualità
nurturance
valutazione e incoraggiamento
Accettazione dello studente nella sua interezza
Favorire le relazioni interpersonali in classe
Relazione : risultato di interazione e tra le caratteristiche individulai e il feedback che regolano in rapporto tra gli attori
relazioni influenzano le abilità sociali ed emotive
Autostima
autoregolazione
modello cooperativo vs competitivo
valutazione del contesto classe
Misurazione
valutazione espressa in termini quantitativi delle performance
Valutazione
processo di raccolta di informazioni relativo all'apprendimento degli studenti
quantitativo
qualitativo
abilità
competenze
conoscenze
motivazione
impegno
3 usi e scopi
itinere
a intervalli regolari per determinare il progresso
sommativa
alla fine x valutare il livello di competenza raggiunto
formativa
pirma e durante l'esecuzione di un compito per migliorere il proprio apprendimento
Diagnostica
per valutare la situazione di partenza
Vautare la competenza
significa valutare non solo la performace, ma soprattutto il processo in modo che siano chiari i punti di forza e debolezza dello studente, ed dare un feedback appropriato
utilizzabili all'interno di una UDA
Affidabilità e validità
Affidabilità
fornisce una lettura dell'abiltà o comportamento stabile nel tempo e comparabile
Validità
coerenza dei giudizi in relazione a quanto lo strumento intende valutare
Assenza di pregiudizi
Psicologo dell'educazione
ricercatore
Diversi metodi di ricerca
Single subject
individuare gli effetti di un trattamento su uno o più individui
Se lo studente segna il numero delle pagine lette ,il numero aumenta?
case study
comprendere in profondità uno o più individui
vedere come un ragazzo affronta il passaggio da una scuola di campagna ad una scuola di città
sperimentale
causa effetto e possibili spiegazioni
assegnare + compiti migliorerà l'apprendimento delle scienze?
etnografia
comprendere il significato dal punto di vista dei partecipanti
comprendere come gli insegnanti danno senso alle norme a cui sono sottoposti
correlazione
relazione tra due variabili
relazione tra la quantità di compiti assegnati a casa e la prestazione nelle verifiche
metodi misti
formulare domande complesse che comprendano alcuni di cui sopra
Analizzare 20 classi con strumenti di osservazioni quantitativi e selezionare le 5 migliori e peggiori dal punto di vista comportamentale. Intervistare gli insegnanti e gli studenti e analizzare i video per capire se tra gli insegnanti effcaci e quelli meno ci sono differenze nel modo di stabilire ed applicare regole?
Studi longitudinali
(negli anni)
trasversali
( stesa domanada a calssi o età diverse)
Ricerca qualitativa
case study o etnografica sono di qualità perchè indagano in profondita una situazione e non cercano principi generali, l'assunto che non esistono significati esclusivamente oggettivi, ma l'interpretazione del fenomeno avviene dal punto di vista soggettivo
Ricerca quantitativa
relazionale e sperimentale usa metodi statistici e cerca principi oggettivi e generali
Educazione
Processo e attività volti allo sviluppo e alla formazione di conoscenze e abilità mentali, sociali e comportamentali di un individuo
Impresa comunitaria
Fattori cognitivi
attenzione
apprendimento
memoria
concettualizzazione
pensiero
soluzioni di problemi
metacognizione
Fattori affettivi
emozioni
motivazioni
credenze
atteggiamenti
differenze individuali
identità
Fattori socio relazionali
clima classe
comunicazione
leadership
povertà
resistenza culturale
appartenenza ed identità
predittore di abbandono
condivisione di valori contrari alla collaborazione con docenti e lla culturas di maggioranza
pregiudizio
apprendimento culturare del pregiudizio
fa parte dei nostri processi cognitivi
stereotipi
semplificazioni applicate agli appartenenti di un gruppo o presunti tali
minaccia dello stereotipo-
paura che una prestazione possa conferamre uno Stereotipo
Dweck
Intelligenza
incrementale
fissa
Educazione multiculturale
inclusione
5 valenze
Banks
riduzione del pregiudizio
cultura scolastica e
struttura sociale
propositive
processo di costruzione del sapere
pedagogia dell'equità
integrazione del contenuto
contenuti che provengono da altre culture
Pedagogia culturalmente rilevante
sviluppare / mantenere le loro competenze culturali
coscienza critica
poter sperimentare il successo scolastico
Ladson-Billing
rivisitazione dei 3 elementi della
pedagogia culturalmente rilevante
Delpit
Resilienza
Capacità di adattarsi allo sviluppo malgrado circostanze difficili e fattori di rischio
resistenza, autoriparazione e crescita in risposta alle difficoltà
Doll
Autoefficazia
Apprendimento autoregolato
Autodeterminazione scolastica
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Apprendimento autoregolato: significa fare scelte e porsi obiettivi sfidanti, ma raggiungibili.
Autoefficacia scolastica è la convinzione di credere nella propria capacità di apprendere, l’“essere capace di”, ed è uno dei migliori indicatori di successo scolastico.
i docenti devono conoscere i loro contessti di appartenenza senza pregiudizio
contrastare i pregiudizi e il rapporto tra provenienza e rendimento scolastico
credere nei bambini a cui si insegna
insuccessi spesso causati dall'istruzione che ricevono
stress
mancanza di cibo
genitori con problemi di droga
arie e acqua inquinata e avvalenamento da piombo
cure sanitarie prenatali
Basse aspettative scolastiche
Memoria sensoriale
Memoria di lavoro
Sistema di elaborazione per svolgere compiti cognitivi complessi
Baddeley & colleghi
esecutivo centrale
taccuinio visuo spaziale
semantica visiva
buffer episodico
loop fonilogico+taccuino+memoria lungo termine
rappresentazioni basata su informazioni visive spaziali uditive
memoria episodica
loop fonologico
linguaggio
memoria a breve termine
Carico cognitivo
intrinseco
risorse necessarie per il compito
dipende dall'intrinseca complessità
estrinseco
risorse deviate dal compito per gestire elementi esterni
Memoria di lavoro
mantenere le informazioni
ripetizione di mantenimento
ripetizione di elaborazione
teoria dei livelli di elaborazione
Più le info sono collegate ad altre già assimilate e memorizzate + sarà facile reperirle
chunking
raggruppamento delle divisioni in modo da fornirle senso per facilitarne la memorizzazioen
dimenticare
decadimento
interferenza
Percezione
assegnazione
stimolo significat
2° Organizzazione in schemi Gestalt
tendenza delle persone ad organizzare le informazioni in schemi o relazioni
elaborazione top down
dare senso all'informazione tramite:
contesto
ciò che già si sa della situazione
cio che sappiamo influenza cio che sapremo percepire
1°elaborazione Botton up
scomposizione in elementi semplici
Attenzione
Automatismo
capacità di eseguire processi senza bisogno di attenzione quindi con minore impegno della nostra capacità cognitiva
Disturbo dell'apprendimento
disturbo in uno o più processi psicologici basilari coinvolti nell'uso del linguaggio scritto e parlato, che si manifesta in una incapacità di ascoltare, pensare, parlare, leggere, scrivere sillabare o fare calcoli
DSA
disturbi specifici dell'apprendimento
discalculia
disortografia
dislessia
disgrafia
Diagnosi precoce per evitare l'impotenza appresa
2 approcci differenti
insegnamento diretto
spiegazioni chiare
piccoli passi
feedback immediato
insegnamento della strategia
regole specifiche per concentrare l'attenzione
TREE
Reason
Ending
Topic sentence
Examine
ADHD
Deficit di attenzione /
iperattività
disturbo dello svilluppo neurologico
è uno schema di disattenzione e/o iperattività impulsività
Disturbi Emotivi e
Comportamentali
deviazioni comportamentali dalla norma da compromettere fino a compromettere una adeguata crescita e lo sviluppo e con le vite degli altri
incapacità sociali e di legami
atteggiamenti e
sentimenti inappropriati
non apprendono e non hanno patologie
sintomi fisici di paura
schizzofrenia
Swanson (2005)
Strutturare l'ambiente
2 more items...
Problematiche connesse ai problemi emotivi comportamentali
4 more items...
BES
bisogni educativi speciali
disturbi evolutivi specifici
coordinazione motoria
DSA
ADHD
deficit abilità non verbali
Svantaggio economico, linguistico , culturale
disabilità
Bandura
C.A.S.T.