Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Proiectarea activităților de formare - Coggle Diagram
Proiectarea activităților de formare
planificarea, programarea sau ingineria formării cuprinde toată gama de activități care permit unui proiect de EA să se desfășoare (Freinet, 2001)
analiza de nevoi de formare/ învățare
Definirea obiectivelor programului de formare (rezultatele așteptate în urma intervențiilor în termeni de cunoștințe, abilități și atitudini
Definirea obiectivelor învățării ( rezultatele specifice ale învățării obținute de cursanți la sf. fiecărui stadiu al intervenției)
Designul general al proiectului de formare ( organizarea obiectivelor într-o progresie logică, definirea conținutului corespunzător, alegerea strategiilor - a metodelor, resurselor, instrumentelor de învățare și a materialelor ș.a.)
Dezvoltarea proiectului de program/ intervenție (detalierea ei)
Proiectarea implementării activității/ intervenției - indicăm elemente tehnice de implementare: cine face, ce face, cum face.
Evaluarea continuă și de bilanț
Luarea în considerare a concluziilor procesului de evaluare pentru planificarea noului proiect de program de formare/intervenție în EA
Principii didactice în EA
11 principii ce vizează proiectarea și conceperea cursurilor în vederea cursanților (Sava și Ungureanu , 2005)
Evaluarea nevoilor
Centrarea pe participanți (gândirea din perspectiva rezultatelor vizate, caracteristicilor, nevoilor lor)
Crearea sentimentului de siguranță
Dezvoltarea unor relații sănătoase, stabilirea unor roluri clare în comunicare
Transparența obiectivelor învățării pt. autoevaluarea cursantului
Secvențialitatea activității și feedback
Respectul pentru cursanți
Centrarea pe învățarea prin experiență, prin practică și reflecție
Integrarea în instruire a tuturor dimensiunilor dezvoltării: cognitive, afective și psihomotorii, sociale
Conceperea experienței de învățare din perspectiva rezultatelor imediate
Promovarea muncii în echipă și implicarea adultului în ceea ce învață
Jarvis!!! (1995) prezintă 3 abordări
unul dintre părinții moderni a EA
Abordarea didactică (tradițională) - predarea este proces de selectare și transmitere a conținuturilor prin intermediul unor metodologii expozitive/ argumentative
Abordarea socratică (euristică) - Prin problematizare (P adresează secvențe de întrebări; Învățarea - prin procese metacognitive de reflectare, adaptare, transfer al cunoștințelor în situații noi)
Abordarea facilitatoare - crearea de situații de învățare stimulative, ținând cont de caracteristicile și nevoile cursanților. Rolul F este de a formula sarcini provocatoare; de a observa și sprijini; a crea disonanța cognitivă; a-i ajuta să-și reconsidere punctele de vedere.
++ 4. Abordarea mixtă - combinație de abordări, de metode și resurse
NU există abordări care să fie bune sau rele
Abordări ale predării în dezvoltarea competențelor în EA
De tip reglementativ (prin dispoziții: spun- voi executați)
De tip training ( le arăt cum, le ofer motive, indic cercetări/ studii)
Learning transfer (învățare X transfer = rezultate)
Peer-learning (învățare colegială)
Etape ale proiectării (Sava și Ungureanu, 2005)
Stabilirea grupului țintă, domeniului de intervenție și tipul interveției (ce forme poate să îmbrace intervenția noastră)
Negocierea cu colaboratorii care să susțină cursul
Procurarea materialelor de lucru
Gradul de diferențiere a unei oferte - valoarea adăugată. Nota de specificitate și unicitate.
Formele de intervenție/ tipurile de activități
Modalități de publicitate
tipuri de conținuturi (Heilmlich și Norland, 1994)
Subiectul planificat
Subiectele neplanificate
Conținutul „social”
Conținutul organizațional