Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Критическое мышление - Coggle Diagram

- - - - 2. Осмысление
        
        • активное получение новой информации;
        
        • осмысление новой информации;
        
        • соотнесение новой информации с собственными знаниями;
        
        • отслеживание процесса познания и собственного понимания.
        
        Значение стадии осмысления:
        
        1) Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова.
        
        2) Важно поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания.
        В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным.
        
        3) На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализ и синтез.
      - Приемы в технологии РКМЧП
        
        Составление маркировочной таблицы "ЗУХ" (ЗХУ)
        
        Одна из форм контроля эффективности чтения с пометами. Читая текст, ученик заполняет графы таблицы: «З(наю) – У(знал) – Х(очу узнать)» или «З(наю) – Х(очу узнать) – У(знал)» своими словами, без цитирования исходного текста.
        
        Лекция с
        остановками
        
        После каждой смысловой части лекции учителя делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания.
        
        Пометки на
        полях (инсерт)
        
        Учащиеся читают текст, делая пометки:
        «v» -известная информация;
        «+» - новая информация;
        «?» - непонятная информация;
        « - » - информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и знаниями.
        После работы с текстом – обсуждение с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.
        
        Эффективная лекция с использованием "бортового журнала"
        
        Во время лекции ученики работают с таблицей: «известная информация и предположения (заполняется до лекции на стадии «вызов») – новая информация». 1 вариант использования приема –работа в парах: один ученик ставит «+» и «–» в левой колонке, другой – записывает новую информацию; после индивидуальной работы пара обсуждает полученное, готовится к общей работе с классом.
        
        Учебный мозговой штурм
        
        1 этап – создание банка идей, возможных решений проблемы (принимается и фиксируется всё, без изменений и оценок, около 10-15 мин); 2 этап – коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап – выбор наиболее перспективных решений.
        
        Дискуссия
        
        Цель: не решить проблему, а углубить понимание её важности. Проблема должна быть спорной, неоднозначной, содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Дискуссии предшествует подготовительная работа с источниками информации. Часто используемый вариант – перекрестная дискуссия: две стороны формулируют и защищают аргументы «за» и «против».
        
        Игра «Как
        вы думаете» («обучение сообща»)
        
        Класс делится на группы по 4 – 6 человек, учитель каждой из них раздает карточки с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда». Дети берут по очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх. Остальные члены группы читают про себя суждения и, если считают, что карточка лежит не в своей зоне, могут перевернуть ее текстом вниз; затем происходит обсуждение.
        
        Работа в динамических парах/ группах ("обучение сообща")
        
        «Зигзаг» (один из вариантов использования приемов). Класс разделен на четверки, у каждого школьника номер от 1 до 4. Дети работают с текстом, каждый сосредоточен на части с соответствующим номером, затем первые номера объединяются с первыми, вторые – со вторыми и т.д. для обсуждения своей части текста, составления схемы рассказа по теме и выбора представителя, который проведет итоговую презентацию. Вернувшись в свою группу, школьники по схеме рассказывают о своей части текста, слушают других, делают записи в тетрадях, затем эксперты от каждого номера проводят презентации своих тем, все остальные вносят уточнения и дополнения.
        
        Чтение с остановками
        
        Учащиеся работают со знакомым текстом, который заранее разделен на части; к каждой из них сформулированы вопросы (простые (факты, воспроизведение информации), уточняющие, объясняющие (почему?), творческие и т.д.)
    - - • целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
        
        • выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
        
        • выявление еще непознанного;
        
        • анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
        
        • поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
        
        Значение стадии рефлексии:
        
        1) Происходит выведение знания на уровень понимания и применения.
        
        2) Идет рефлексия своего процесса учения.
        
        3) Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями.
        
        4) Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.
      - Приемы в технологии РКМЧП
        
        Пометки на
        полях (инсерт)
        
        Учащиеся читают текст, делая пометки:
        «v» -известная информация;
        «+» - новая информация;
        «?» - непонятная информация;
        « - » - информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и знаниями.
        После работы с текстом – обсуждение с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.
        
        «Перепутанные логические
        цепочки»
        
        Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке.
        
        Составление маркировочной таблицы "ЗУХ" (ЗХУ)
        
        Одна из форм контроля эффективности чтения с пометами. Читая текст, ученик заполняет графы таблицы: «З(наю) – У(знал) – Х(очу узнать)» или «З(наю) – Х(очу узнать) – У(знал)» своими словами, без цитирования исходного текста.
        
        "Карта познания"
        
        От ключевого понятия, помещённого в центр листа (доски), отходят изогнутые лини (ветви) первого порядка с помещенными на них словами, связанными с ключевым понятием; далее помещаются «ветви» второго порядка с понятиями, уточняющими первоначальные сведения. Надо стремиться использовать для создания «карты» меньше слов, но больше символов, рисунков, цвета.
        
        Игра «Как
        вы думаете» («обучение сообща»)
        
        Класс делится на группы по 4 – 6 человек, учитель каждой из них раздает карточки с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда». Дети берут по очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх. Остальные члены группы читают про себя суждения и, если считают, что карточка лежит не в своей зоне, могут перевернуть ее текстом вниз; затем происходит обсуждение.
        
        «Дерево
        предсказаний»
        
        «Ствол дерева» - тема, «ветви» - предположения, «листья» - обоснования предположений, аргументы. Приём разработан для работы с художественным текстом, чтобы строить предположения о развитии сюжета, но с успехом применяется для обсуждения социально значимых проблем.
        
        Написание синквейна (пятистрочный белый стих)
        
        Одно существительное – тема синквейна.
        
        Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему
        
        Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или объясняющие суть происходящих событий.
        
        Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить свое отношение к теме или содержащая вывод (может использоваться цитата, крылатое выражение).
        
        Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы; содержащее ассоциацию с ней; восклицание.
        Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2) привести несколько примеров синквейнов;3) задать тему; 4) зафиксировать время на написание синквейнов; 5) заслушать варианты (по желанию учеников). Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с работы в парах, группах.
        
        «Корзина»
        идей, понятий, имен
        
        На доске можно нарисовать корзинку, где условно собирается все, что дети знают по данной проблеме. Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой связи (1-2 мин); 3) обмен информацией в парах (группах); каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее; 5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи, включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения.
        
        Написание
        эссе
        
        Эссе – «поток сознания, перенесенного на бумагу». Смысл приема заключается в словах: « Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное сочинение – размышление на заданную тему; самостоятельная трактовка проблемы, где ценится про явление индивидуальности, оригинальность в решении проблемы, аргументированность. Пишется обычно в классе (от 5 до 20 мин) после обсуждения проблемы.
        
        Составление таблицы "тонких" и "толстых" вопросов
        
        «Толстые» вопросы требуют простого, однозначного ответа (Где? Когда? Кто? Что?). «Тонкие» вопросы: Почему? Каковы последствия? В чем различия? Предположите, что будет, если…
        
        РАФТ
        Р(оль)
        А(удитория)
        Ф(орма)
        Т(ема)
        
        Пишущий выбирает для себя роль, т.е. сочиняет не от своего лица; определяет, для кого (родители, одноклассники) он пишет; выбирает форму (письмо, жалоба) и тему сочинения. Работа может вестись в парах, а также с опорой на вопросы.
        
        Дискуссия
        
        Цель: не решить проблему, а углубить понимание её важности. Проблема должна быть спорной, неоднозначной, содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Дискуссии предшествует подготовительная работа с источниками информации. Часто используемый вариант – перекрестная дискуссия: две стороны формулируют и защищают аргументы «за» и «против».
    - - 1. Вызов
        
        • актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
        
        • пробуждение интереса к изучаемой теме;
        
        • обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
        
        • побуждение ученика к активной деятельности.
        
        Значение стадии вызова:
        
        1) Происходит вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать.
        
        2) Происходит активизация обучаемого. Учение – активная деятельность. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая
        свои мысли собственными словами.
        
        3) Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы.
        
        Приемы в технологии РКМЧП
        
        «Карта познания»
        
        От ключевого понятия, помещённого в центр листа (доски), отходят изогнутые лини (ветви) первого порядка с помещенными на них словами, связанными с ключевым понятием; далее помещаются «ветви» второго порядка с понятиями, уточняющими первоначальные сведения. Надо стремиться использовать для создания «карты» меньше слов, но больше символов, рисунков, цвета.
        
        «Корзина»
        идей, понятий, имен
        
        На доске можно нарисовать корзинку, где условно собирается все, что дети знают по данной проблеме. Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой связи (1-2 мин); 3) обмен информацией в парах (группах); каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее; 5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи, включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения.
        
        «Перепутанные логические
        цепочки»
        
        Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке.
        
        Составление кластера (пучок, созвездие), т.е.
        схемы
        
        В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется.
        
        «Дерево
        предсказаний»
        
        «Ствол дерева» - тема, «ветви» - предположения, «листья» - обоснования предположений, аргументы. Приём разработан для работы с художественным текстом, чтобы строить предположения о развитии сюжета, но с успехом применяется для обсуждения социально значимых проблем.
        
        Учебный мозговой штурм
        
        1 этап – создание банка идей, возможных решений проблемы (принимается и фиксируется всё, без изменений и оценок, около 10-15 мин); 2 этап – коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап – выбор наиболее перспективных решений.
        
        Ассоциации
        
        «Какие ассоциации связаны с …»? «Что вы знаете о …»?