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La resistencia de los pueblos indígenas a la conquista española, David…
La resistencia de los pueblos indígenas a la conquista española
La resistencia a la Conquista española
Tomar en las rebeliones indígenas se ajusta mucho más a lo que realmente ocurrió pero, sobre todo, la inclusión de una perspectiva los diversos grupos y actores sociales y permite construir explicaciones mucho más ricas y ajustadas. La historia oficial construye un pasado de rebeldía y heroísmo para la nación, la conquista considerada como el resultado de los conflictos y enfrentamientos entre actores diversos propone una perspectiva en la que las naciones dejan de ser realidades preexistentes.
Muchos de los problemas que presenta la historia escolar tienen que ver con que la selección de contenidos y las prácticas tradicionales responden a los marcos de la historia nacional que básicamente proyectan hacia el pasado la nación como unidad de análisis y en la que las imágenes resultan fuertemente distorsionadas. Este tipo de experiencia escolar de la historia no tiene mucho que aportar a la construcción ciudadana.
La actual coyuntura del país y de la región y la larga etapa de vida democrática abierta desde 1983 no son ajenas a la revalorización de una perspectiva en la que, en definitiva, se puede ver que resistir a una conquista imperial tiene sentido, que puede ser exitosa en diversas medidas y asegurar mejores condiciones de vida para los pueblos que deciden hacerlo
Esta perspectiva permite estudiar el modo en que diversas sociedades conservaron su libertad a lo largo de décadas y aún de siglos y, en ese contexto, condicionaron la vida de generaciones enteras.
La conquista de América
Para el sistema educativo argentino, el retorno al régimen democrático en
1983 luego de 7 años de dictadura significó, entre otras cosas, repensar el concepto de ciudadanía, los procesos de enseñanza y aprendizaje, la inclusión de nuevos contenidos, en un marco de apertura y recepción de novedades teóricas y metodológicas desarrolladas en otros contextos nacionales.
En relación con la enseñanza de las ciencias sociales, la reforma comenzó por producir una transformación y actualización de los contenidos. Contenidos Básicos Comunes definidos a nivel federal.
Estos enfatizaron la necesidad de orientar la enseñanza de las ciencias sociales hacia la explicación de los procesos sociales como resultado de las relaciones sociales, políticas, económicas y culturales establecidas entre grupos humanos en el tiempo y el espacio,con acento en las épocas más recientes y en el contexto argentino.
La resistencia en los libros de texto para la escuela primaria
Es claro que, a partir de los debates del V centenario de la llegada de Cristóbal en la producción de libros de texto hay algunas propuestas editoriales bastante tempranas en relación con los procesos de reforma curricular reseñados que incluyen un desarrollo considerable de la resistencia como tema. Si hacemos foco en los libros de texto que se utilizan actualmente en las escuelas el panorama es bastante variado. Más allá de los muchos matices que se registran, a fin de ofrecer un esquema más claro, optamos por agruparlos en dos grandes conjuntos de acuerdo al tratamiento que hacen del problema de la resistencia a la conquista.
3.1. Los textos con perspectivas más tradicionales
Un primer conjunto está integrado por textos que apenas mencionan el problema de la resistencia y que en su mayoría adoptan el punto de vista de los conquistadores, solamente matizado por algunos comentarios sobre aspectos negativos del impacto de la conquista sobre los pueblos originarios. Es el caso de Equipo K que ofrece una mirada tradicional apenas moderada por algunas consideraciones que matizan sus aspectos más eurocéntricos. No tematiza la resistencia, la única referencia es (Los aborígenes americanos, los (no se resignaron pasivamente a la nueva situación. Hubo pueblos que se resistieron y pelearon hasta el final). El esquema se reitera para el caso de la primera Buenos Aires (Nuevamente la expedición terminó en un verdadero desastre).
Mendoz.. Muy similares son los libros de Macmillan, y Aique serie en tren de aprender mientras que Redes propone una perspectiva aún más tradicional. Redes explica la victoria de los españoles exclusivamente por el dominio de las armas de fuego y de técnicas de guerra superiores, aunque en contraste presenta un texto breve que, bajo el subtítulo (Las rebeliones indígenas) ofrece un relato a propósito de los calchaquíes. Sin embargo, el estilo de presentación sumaria no invita a la profundización ni a la construcción de explicaciones. Pensar la sociedad ofrece un planteo un tanto paradójico. Juan de Garay.
3.2. Los textos con perspectivas menos tradicionales
En un segundo conjunto ubicamos aquellos textos que tratan específicamente el tema de la resistencia, aunque difieren entre sí, en aspectos como el espacio que le dedican, los casos que seleccionan o las perspectivas que utilizan. Mientras que algunos la describen y explican, otros ofrecen algunas informaciones que no bastan para promover la construcción de explicaciones por parte de los alumnos.
La propuesta de Longseller es tal vez la que ofrece un tratamiento más extenso y más rico del tema. Longseller incluye textos relativamente más extensos con descripciones más densas de algunos aspectos de la resistencia. Quilmes. La forma en que los libros analizados tratan la primera fundación de la Ciudad de Buenos Aires en 1536 merece un comentario.
A modo de balance
Una primera aproximación a lo que ocurre efectivamente con las formas de resistencia a la conquista española como contenido en los libros de texto para la escuela primaria arroja la idea de que la resistencia a la conquista y la colonización están siendo efectivamente incorporadas a las propuestas editoriales, aunque de un modo bastante desparejo. Esta presencia fragmentaria e irregular contrasta fuertemente con las prescripciones curriculares donde su presencia es sistemática y consistente.
A modo de ejemplo se pueden referir las profundas transformaciones que se produjeron en torno de la adopción del caballo y de la caza de ganado de origen europeo que afectan las formas de vida, de asentamiento y de hacer la guerra. Acerca de las relaciones de los pueblos nativos con los españoles, se explican tanto las guerras como el establecimiento de acuerdos y de relaciones comerciales.
La comparación con los manuales elaborados para las escuelas secundarias arroja un marcado contraste. La selección de contenidos y la perspectiva de abordaje que adoptan de acuerdo a tales finalidades permanecen en buena medida naturalizadas .
En la producción de libros de texto, la tradición de acumular contenidos y ceñirse a un desarrollo cronológico conspira contra la posibilidad de profundizar sobre algunos temas o problemas, y conlleva una tendencia a la simplificación que violenta la naturaleza de los procesos históricos.
David Oscar Yana Choque
Educación musical
Primer año de formacion