On attribue plus de valeur aux lettres qui représentent des choses que l'on aime (par exemple, lettres composant nom et prénom)

Score : moyenne des évaluations lettres du nom - moyenne des évaluations lettres qui ne sont pas dans mon nom

On présente une à une des lettres de l'alphabet dans un ordre aléatoire et on doit les situer entre 1 (pas belle du tout) et 9 (extrêmement belle)

En cas de forte charge cognitive, si on a un effet lettre-nom, on s'évalue plus positivement en cas de forte estime de soi que de faible estime de soi

niveau supraordonné (état de la personne qui fait l'action) : "il déteste cette personne."

disposition : (sans rapport direct à la situation) : "Cette personne est violente"

On utilise plus des termes abstraits pour les attitudes fortes et des termes concrets pour les attitudes faibles.

Relations intergroupes (ex : Maass, Salvi, Acuri et Semin, 1989) : relation préjugés / description d'un groupe : plus je parle de manière abstraite d'un groupe, plus j'ai des impression négatives sur lui.

estime de soi et autres objets (BART : breadth based Adjective Rating Task : Karpinski, Steinberg, Versek et Alloy, 2007) : on décrit le soi avec certains traits et on regarde la valence et le niveau d'abstraction des traits

personnes dépressives ont une estime de soi moins positive que les personnes non-dépressives

Tâche avec réponses ambiguës (aux dépressifs : vous avez réussis / aux non-dépressifs : vous avez échoué)

4 types d'évaluations : largement positive, un peu positive, un peu négative, largement négative)

On observe un même pattern entre les conditions "échec et non-dépression" et "réussite et dépression"

Résultats : évaluations réponses positives plus importantes que les réponses négatives dans toutes les conditions mais cette différence est assez faible chez les dépressifs qui réussissent et beaucoup plus forte chez les non-dépressifs qui échouent

opposition phrases cohérentes VS phrases incohérentes avec les attentes

ex cohérent : "Alice donne le biberon au bébé.": c'est la femme qui doit donner le biberon
ex incohérent : "Martin donne le biberon au bébé" : Alice n'était pas disponible à ce moment, c'est pour ça que Martin l'a fait
Préjugé sexiste

On présente des mots avec des trous et on doit retrouver un mot avec du sens (ex : S_UP__E = SOUPAPE ou STUPIDE)

complétion positive VS négative : positive si présentation d'un objet à valence positive avant et vice-versa

s'assurer par pré-test que les solutions sont de
même fréquence (ex : "soupape" moins fréquent que "stupide")

Score = nombre d'items critiques
complétés de manière négative ou stéréotypée

mesures basées sur le principe associatif : corrélation variable avec les mesures explicites

Grande variété de mesures implicites (IAT, mesures dérivées de l'IAT et pleins d'autres)

On peut calibrer une idée sur le principe associatif et adapter les mesures en conséquence

Minimise les biais de gestion des impressions (mais possibilité de présentation stratégique, notamment en IAT)

Mesures et théories restent en développement : on a apporté de nouvelles mesures sans se poser de questions conjointes

réactions affectives automatiquement
activées lors de la rencontre avec un objet

indépendantes d'un critère de vérité (ex : Devine, 1989 : l'activation des Noirs" va être associée à de l'agressivité chez les Américains, même sans attitude négative envers eux)

basées sur contiguïté spatio-temporelle et
similarité : un objet qui ressemble à un
objet négatif, par similarité, va activer
du négatif

mots "chien" et "oreille" :
activation de "aboiement" mais pas "flair"

mots "chien" et "cherche" :
activation de "flair" plutôt que "aboiement"

Importance du contexte qui entre en résonance
avec le système cognitif
qui inclut lui-même la culture

sorties du système associatif transformées
en propositions (ex : "je n'aime pas cela."

usage d'un critère de vérité
(seules les attitudes potentiellement vraies
peuvent être assumées)

élaboration cognitive dépend de la quantité de pensées dirigées vers l'objet d'attitude; élaboration qui permet de développer des propositions qui peuvent éventuellement contrer les évaluations des processus associatifs)

Réflexion consciente sur un problème réduit la corrélation entre attitudes implicite et explicite
ex : association de départ négative avec un politicien mais, via réception d'informations positives sur le politicien, on peut finir par développer une attitude positive envers lui.

attitudes considérées comme structures stables (compatible avec modèle APE)

Contexte qui détermine éléments activés en mémoire, les propositions accessibles et leurs liens (système associatif) et la valeur accordée aux propositions (système propositionnel)

personnologie par construction méthodologique :pour correspondre aux exigences de fidélité, on considère les attitudes comme stables.

accès partiel des attitudes implicites si on se concentre sur ses capacités attentionnelles et sur sa confiance sur ses ressentis