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Las orientaciones pedagógicas para la educación intercultural bilingüe,…
Las orientaciones pedagógicas para la educación intercultural bilingüe
ALGUNOS APUNTES SOBRE TRANSVERSALIDAD Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Las estrategias metodológicas se apoyan en el desarrollo de competencias, tanto en la dimensión cognitiva como en la dimensión valoral.
Mostrar a los alumnos la realidad desde diversas ópticas culturales y sociales
El enfoque intercultural, el currículum es una construcción cultural e histórica, permite la síntesis y organización de elementos culturales
Transversalidad
Articular la formación educativa con las realidades y necesidades de los educandos.
La forma de tratarlas en el aula, se requiere de nuevas estrategias.
Superar las divisiones tradicionales de los saberes, así como sus relaciones, al ofrecer un marco nuevo para el análisis desde una perspectiva relacional.
Promueve la refundación educativa a partir de reconocer la diversidad de contextos, alumnos conocimientos, formas de aprender.
Saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir en la diversidad, son los espacios del conocer o epistemológico, del elegir o ético y el lingüístico o de la comunicación.
Se fundamente en el conocimiento, el reconocimiento, la valoración y el aprecio de la diversidad.
-Asignaturas impregnadas del enfoque de la educación intercultural.
-Asignaturas específicas sobre interculturalidad.
-Restructuración de la lógica curricular y reorganización de los contenidos, a partir de realidades pensadas de forma compleja (inter y transdisciplinariedad)
FLEXIBILIDAD Y AUTONOMÍA CURRICULAR
Los estudiantes asumen el control sobre su aprendizaje (qué y cómo); que se reconocen diversos contextos de aprendizaje.
Promueve la transformación de estructuras jerárquicas de relación social y la descentralización de decisiones.
Diversificar recursos e implementar estrategias que permitan el intercambio cultural entre los alumnos, a fin de facilitar los aprendizajes individuales y colectivos.
ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE
Permitir el desarrollo de habilidades básicas y superiores, la capacidad de seguir aprendiendo.
Herramientas para convivir socialmente en democracia, podrá construirse una realidad social en que la relación entre culturas
Multideterminada
Muchos factores intervienen en el logro de resultados de aprendizaje relevantes por todos los alumnos.
Compleja
Se refiere a la relevancia, a la eficacia, a la equidad y a la eficiencia.
Relativa
Cuando se hacen comparaciones: con otras escuelas, sistemas educativos, parámetros o estándares de logro, o con el pasado.
Dinámica
. Cuando se obtiene una meta de calidad, se puede plantear una superior.
Posiciones de igualdad, sobre la base del respeto, la valoración y el aprecio de la diversidad y de los diferentes
PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA EL LOGRO
DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
La escuela debe adaptarse a las necesidades educativas de la población que atiende.
En condiciones adecuadas, todos los alumnos pueden aprender.
La escuela debe orientarse a conseguir resultados de aprendizaje.
La escuela y los profesores deben de asumir su responsabilidad en los procesos educativos desarrollados
Los objetivos educativos responden a las necesidades
del niño y de la comunidad, así como de la sociedad actual y futura
Seleccionar las mejores estrategias y los medios adecuados para alcanzar los objetivos
Que los beneficiarios estén satisfechos con el servicio educativo que reciben
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LA ESCUELA Y EN EL AULA
Sensibilización y formación continua de los maestros
Emprender acciones encaminadas a un acercamiento a su cultura y a su forma de vivirla
Los docentes deben de contar con herramientas para identificar la diversidad en sus alumnos: la pertenencia cultural de sus familias
Así como sus variadas costumbres, tradiciones, lenguas y prácticas culturales.
Participación de los padres de familia y la comunidad
Acciones encaminadas a sensibilizar a los padres de familia acerca de la composición multicultural de la sociedad y de la escuela.
Apoyen las acciones de la escuela sino que participen en la definición del rumbo de las actividades escolares.
Flexibilización de la organización escolar
Formas de organización
Contenidos curriculares
Se trata de respetar, valorar e incluir las
expresiones culturales particulares de los alumnos
Propiciar el acceso a otro tipo de conocimientos, no etnocentristas, que sirvan como herramientas para generar una participación igualitaria.
Se quieren enseñar para incrementar su significatividad, por lo que han de contemplar explícitamente actividades educativas
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Adaptar la enseñanza a la diversidad de los alumnos y distribuir las oportunidades de protagonismo incluso en contextos heterogéneos.
Dar a los alumnos un papel más activo en su propio aprendizaje, experimentar la heterogeneidad como algo constructivo, enseñar a resolver conflictos
Desarrollar la tolerancia y la capacidad de comunicación y cooperación, diversificar las formas de trabajo en los salones de clase
La estrategia adecuada es una negociación entre los involucrados que implique, sobre todo, sensibilidad y flexibilidad, así como creatividad en la búsqueda de soluciones
Promover la descentralización y autonomía de los planteles para que decidan sus metas y objetivos comunes, así como las mejores estrategias para alcanzarlos
CULTURA Y CLIMA EN LA ESCUELA Y EN EL AULA
Conjunto de prácticas y valores que son
vividos y compartidos cotidianamente en la escuela
Formas de relacionarse
Procurar formar personas capaces de construir sus diferentes identidades personales y colectivas, y capaces de vivir juntas y de sentir realmente solidaridad
Convertirse en una experiencia diaria de convivencia en que, a través del diálogo, se valore la diversidad y se enriquezcan las propias identidades
Desarrollo de las capacidades sociomorales
Autoconcepto, autoconocimiento y autoestima.
Es la opinión que una persona tiene sobre sí misma y que se forma a través de las experiencias
Conocimiento de los demás
Posee la capacidad de ponerse en el lugar del otro, de
sentir y comprender lo que siente, así como de conocer las razones y los valores
Razonamiento moral.
Fomentar que los alumnos desarrollen valores y creencias que les sirvan de guía en su vida personal y comunitaria
Habilidades para la comunicación y el diálogo.
Son imprescindibles para que se establezca un diálogo entre personas de diferentes culturas
Comprensión crítica.
Desarrollo de las capacidades que llevan a adquirir información y a contrastar los diversos puntos de vista sobre la realidad
Autonomía
Desarrollo de la capacidad para reflexionar, pensar, tomar decisiones y actuar en consecuencia, hay que buscar la coherencia entre el juicio y acción
Normas en la escuela y en el aula
Requiere e implica cambios no sólo en términos de los contenidos educativos sino, en particular, en las formas de interacción en el aula, la escuela y la comunidad
Establecer normas de funcionamiento que orienten el
comportamiento de los alumnos hacia determinados valores, haciéndolos explícitos.
Hay dos valores centrales para la convivencia en la escuela y en el aula: el respeto a la persona y la justicia.
Convivencia: resolución de conflictos
La diversidad y los conflictos.
Manifiesten intereses, necesidades y valores discrepantes entre las personas o los grupos
Es una forma de convivir con la diferencia, de enriquecernos y de aprender
Tiene su origen en un choque de necesidades
Actitudes frente al conflicto
Competitividad, Acomodación, Evasión, Cooperación.
Negociación
Formas de intervención en un conflicto
-Crear grupo en un ambiente de aprecio y confianza.
– Favorecer la comunicación.
– Trabajar la cooperación.
– Aprender a analizar conflictos, a negociar y a generar soluciones creativas.
Crear grupo en un ambiente de aprecio y confianza
Necesidades básicas de identidad y pertenencia de las personas
Fomentar la confianza en ellos mismos y en posibilitarles ser.
Favorecer la comunicación
Aprender a tomar y usar la palabra, a respetar cuando la tiene otra persona y a hacer un reparto justo de su uso.
Los juegos de comunicación buscan romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal
Trabajar la cooperación
Mediante el descubrimiento de todas las percepciones y utilizando la fuerza de todos y todas
Para alcanzar un objetivo
Aprender a analizar conflictos, a negociar y a generar soluciones creativas.
Se puede recurrir al juego y, en mayor medida,
a técnicas de resolución de conflictos
Las personas involucradas, el proceso o forma
de abordarlo y el problema
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
Facilitar la sistematización y, sobre todo, la incorporación de dicho enfoque
Tarea compartida que presupone la participación activa de los distintos actores que intervienen y participan en este proceso
Al llevar a cabo la autoevaluación, ésta se convierta en una fuente de retroalimentación para el docente
Resulta pertinente retomar un modelo orientado hacia la autoevaluación y reflexión a partir de la propia práctica
Mariana Toledano Rosales
Recuperado de :
https://www.google.com/search?q=Salmer%C3%B3n%2C+Castro%2C+Fernando+I.+(2008)+El+enfoque+intercultural+en+educaci%C3%B3n+orientaciones+para+maestros+de+primaria&oq=Salmer%C3%B3n%2C+Castro%2C+Fernando+I.+(2008)+El+enfoque+intercultural+en+educaci%C3%B3n+orientaciones+para+maestros+de+primaria&aqs=chrome.0.69i59l2.2330j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8#