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第五章學生起點能力與特殊需求描述 - Coggle Diagram

- - - - 不但在量上急速擴增，也有「質變」
      - 學生由普通班教師推薦，推薦表可由資源班教師自編
      - 教學內容通常仍以主要學科為主
    - - 魏氏兒童智力量表-第三版
        
        有助於教師了解孩子智力上的優勢與弱勢能力
        
        太耗時耗力
      - 團體智力測驗
        
        瑞文氏非語文測驗、簡易智力測驗、學校能力測驗、托尼非語文智力測驗
    - - 國小：國語、數學/國中增加：英文
        
        可用該學生就讀年級之成就測驗作為施測的基準，並找出孩子在IEP中的起點行為
    - - 依據需要編制科目的分析表，再以學生表現來編制未來資源班上課內容的重點
    - - 雖未經標準化的過程，但節省許多施測時間
    - - 有目的地蒐集學生學習的各種訊息
      - 作為診斷及學習進展的評量檔案評量
      - 呈現多元資料、真實與他人互動結果的特色
        評量耗時、易流於主觀
    - - 評量時同時也在進行教學
      - 評量-教學-再評量
      - 五步驟：呈現問題、學生解題、評量者分析學生可能的思考問題、評量者誘導學生解答問題、計分
    - - 針對學生學習內容進行評量
      - 平時考、段考等等
    - - 利用測驗本身所設定的切截分數，能有效分出學生的起點能力
  - - - 家庭訪問、田野調查、晤談、觀察
    - - 學前嬰幼兒發展量表、學期發展性課程評量、Portage
    - - 適應行為量表、ABS、生活適應能力檢核手冊
    - - 分析行為和能力的相關變相，包括前因A、行為B、後果C
- - - - 1.學生認知、溝通、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、學業能力之現況
      - 3.學生身心障礙狀況對其普通班上課及生活之影響
      - 5.學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式