Economía de la educación, Pedagogía- Ciencias de la Educación, Didáctica y Evaluación

Economía de la Educación

Principales Características

Saber científico, empírico y social, llamadas Ciencias Sociales

Se basa en datos no experimentales, pero si observables comprobables

Presupone la variabilidad de la conducta humana, condicionada por el contexto

Ayuda al hombre a manejar los recursos materiales y financieros limitados

Primera etapa 1950- 1970

Décadas de fuerte expansión económica

De aceptación de la incidencia que la educación tenía en el crecimiento económico de los países

Rivalizaron por aumentar el porcentaje dedicado a la educación en los presupuestos generales del estado

Se llevaron a cabo planificaciones de la educación en algunos países hispanoamericanos

Schultz en 1963, dio a conocer el manifiesto de la teoría humana

Segunda Etapa 1971

Se caracterizo por una mayor y más rigurosa cientificidad

Junto con otro fenómeno paralelo, que fue la formula I+ D

Se habla de las planificaciones y del calculo de beneficios

Fases de la Planificación Educativa

1.- Preámbulos

Comprende la formación del equipo, el montaje burocrático y administrativo

2.- Preparación de la planeación concreta

Previsión de los recursos disponibles para conseguir los objetivos

3.- Ejecución controlada de lo planeado

Para rectificar si fuera necesario

4.- Seguimiento, Evaluación y Corrección

Ha de observarse periódicamente el cumplimiento del proyecto

Objetivos de la Planeación Educativa

Aprovechar todos los datos sobre la enseñanza presente para promover el progreso y el cambio

Exploración optima del capital humano y aumento de su incidencia en el trabajo productivo

Adaptación de la enseñanza a la evolución del país o región

Conseguir los medios socioeconómicos imprescindibles para corregir las deficiencias que entorpecen el desarrollo y fomentar las favorables

Determinación de los profesionales universitarios especialistas, de acuerdo con las exigencias laborales, económicas y culturales

Lograr el 100 por 100 de escolarización en la educación primaria o básica

Conocimientos de los recursos económicos que permiten al país soportar los gastos corrientes y los destinados a la educación

Evaluación de los beneficios socioeconómicos y culturales producidos por las inversiones en educación

Organismos Planificadores de la Educación

UNESCO:

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura

Fundad el 16 de noviembre de 1945

Para promover la paz, la seguridad, el respeto universal de la justicia y la ley

En 1963, con se creó la ayuda del Banco Mundial en París el IIPE (Instituto Internacional de Planificación de la Educación

Sus preferencias han sido el Tercer Mundo

Su director, Ph. H. Coombs

CDE

Organización de Cooperación y Desarrollo Económico

Fundado en 1960 en sustitución de la entonces extinguida Organización Económica de la comunidad Europea

Pertenecen la mayoría de países europeos, Estados Unidos, Canadá, Japón, Nueva Zelanda y Turquía

En su estructura orgánica figuran el Comité Educativo CERI (Centro de Investigación e innovación Educativa

Organismos Hispanoamericanos, casi todos los países disponen de un Instituto de Planificación Educativa

Planificación de la Educación

Primera Etapa: (1953- 1975), cuyo primeros indicios se detectan en Colombia con el patrocinio del Banco Mundial

Floreció sobre todo en los países del cono sur

Rasgos más significativos

Racionalidad, exigida por su fundamentación teórica y técnica

Universalidad, una buena planificación puede abarcar varios programas y esto varios proyectos

Sistematización, peculiar en toda acción científica

Tecnificación, los miembros del equipo deben de dominar las técnicas de su especialidad

Prospectiva, su meta es la previsión de la educación en el futuro

Decisiones político- económicas y administrativas

Flexibilidad, es humanamente imposible prever infaliblemente y los condicionamientos sociales y de libertad escapan al control técnico

Segunda Etapa: (1975) sobresalió por cierto escepticismo ante la planificación educativa

Se distinguió por

La presencia de técnicos de la UNESCO en Hispanoamérica con finalidades planificadoras

Atención al entorno social

Modelos económicos innovadores

Primacía política

El cambio como elemento y no como meta

Se caracterizó por:

La Criticidad

La Calidad

La participación democrática

Costos Y Financiamiento de la Educación

Costo:

Es el precio por el que compra una cosa

Costo directo o menoscabo:

Costo Indirecto:

El Costo de la Educación es:

Consumo: Si satisface una necesidad y no tiene repercusión positiva alguna en la mejora salarial o económica de cualquier índole

Inversión: Si se gasta en ella una cantidad de dinero con la esperanza de obtener un beneficio, susceptible de ser medido en términos de dinero efectivo

Es la carga económica o perdida de un salario a cambio del trabajo

Es la cantidad económica por ella pagada

Resulta de sumar los gastos corrientes o fijos y los cobros de capital

Agrava aún más los costos, pues se deja de percibir sueldo/ salario o beneficios como autónomo por no dedicarse al trabajo

Es común en los estudios universitarios y a la formación profesional

Un costo añadido

Es el del fracaso escolar

Convierte en inútil el gasto por cada alumno

Financiamiento

La pregunta capital

¿Quién sufraga o financia estos costos?

Otra paralela

¿Quién a de hacerlo?

Las preguntas llevan implícitas la política económica de cada estado que oferta o no gratuitamente toda la educación o algunos de sus niveles

Los estados financian la educación en la cantidad y porcentaje consignado en la ley fundamental anual

La Ley de presupuestos Generales del Estado

Consejo de la UNESCO :

La educación se orienta en el sentido de un triple objeto

Aumentar los gastos

Reducir los costos unitarios

Diversificar los recursos

A donde no llega el estado a de sufragar el usuario, la familia

Fuentes de financiamiento

Fuentes Internacionales

ONU: La Organización de las Naciones Unidas

Sirviéndose de órganos que pertenecen a ella como:

UNESCO: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

OIT: La Organización Internacional del Trabajo

UNICEF:Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

FAO: La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura

Banco Mundial (BM) con sede un Washington, constituido por el Banco Internacional para la reconstrucción y el desarrollo, fundado en 1945

Fondo Monetario Internacional (FMI): creado en1945, autentico banquero de los bancos centrales

Banco Africano de Desarrollo

Fondo Social Europeo: promotor de cursos ocupacionales y de formación y de formación permanente

Organizaciones Regionales, que benefician a países de un área determinada

Fundaciones Privadas: tales como la Fundación Ford, La Rockefeller y la Nuffield (Reino Unido)

Becas Extranjeras: becas de la Unión Europea (EU): programa Sócrates, aprobado en 1995

Fuentes Hispanoamericanas

Banco Interamericano de Desarrollo (BID): que funciona desde 1962

Asociación Panamericana de Instituciones de Crédito Educativo (APICE)

Becas: existen en todos los países, con distinto alcance

a) Becas a fondo perdido

b) Becas que cubren el costo de la matrícula, de libros, de transporte, de residencia

c) Becas- Salario, deja de percibirse por dedicarse al estudio

Crecimiento Económico y Educación

Renta Per cápita y PIB, de las rentas es el aumento cuantitativo y cualitativo de las rentas reales producido en el país durante un lapso de tiempo determinado

Factores del crecimiento económico

El capital

El trabajo

El capital humano

La tierra

Y las materias primas

Fue Imperceptible

Hasta la industrialización

Más Visible

En la tecnología del siglo XX

La ONU creó en 1948 en Hispanoamérica

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe, (CEPAL)

A quien le incumbe entre otros asuntos el objetivo del análisis de los obstáculos estructurales del desarrollo

Mercado de Trabajo y Educación:

Se distinguen tres clases de mercado:

De activos

De Trabajo

De bienes

Principales Teorías:

Teoría de la segmentación del mercado de trabajo, alternativa a la teoría neoclásica, segmentada en dos segmentos autónomos:

Teoría del credencialismo, surgida en la década de 1970, que subrayo el desajuste entre el sistema educativo y el mercado de trabajo

Teoría de la Correspondencia, Concepción neomarxista sobre los monopolios y el conflicto de clases, la educación no propicia la igualdad, sino la reproducción de las clases sociales y la segmentación

Teoría Neoclásica del capital humano, una variante es la teoría técnico/ democrática

Trabajadores con salarios altos, buenas condiciones, estabilidad y seguridad laboral

Trabajadores con salarios bajos, malas condiciones, inestabilidad e inseguridad laboral

Pedagogía y Ciencias de la Educación

Teoría de la enseñanza que se impulso a partir del siglo XIX,, como ciencia de la educación o didáctica experimental

Actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación

El papel del educador y del alumno en el proceso educativo

De una forma más global los objetivos indisociables de una normativa social y cultural

Siglo de las luces

El autor Emile, fijando como premisa la especialidad del niño, concebido como un ser con necesidades y satisfacciones especificas

Asigno al pedagogo la misión de observar sus capacidades para intentar favorecer su desarrollo, bajo el tema dejar crecer

Rousseau insistió en el objetivo fundamental de la educación

Educar al hombre en potencia

Rousseau ejerció una doble influencia

En la vertiente política: inspiró los proyectos de reforma de la educación, propuestos durante la Revolución Francesa por Jean Antoine Condorcet

En la vertiente metodológica: propicio los estudios de Pestalozzi; que asigno a los alumnos un papel central en el proceso educativo

Friedrich Fröbel, Creador de los primeros jardines de infancia identificaba a Dios con la naturaleza a través de una visión metafísica

Formulando las grandes líneas de una pedagogía que asignaba un lugar preferente a la espontaneidad y el juego

Johann Friedrich Herbart, introdujo la experimentación en la pedagogía, colaborando en la psicología infantil

Problemática Moderna

Emilio Durkheim, al tiempo que afirmaba que la pedagogía era un producto de un determinado momento de la historia, le asigno como misión construir un proyecto susceptible de preparar al niño para la sociedad, en la que esta llamado a evolucionar

La pedagogía ha tenido que adaptarse, desde la década de 1960

La Crisis Social, caracterizada por el aumento del individualismo

A las nuevas condiciones derivadas del fenómeno de la escolarización masiva

Nuevos Interrogantes sobre sus objetivos y su papel en la sociedad:

Teóricos de la pedagogía como:

Herbart; Pedagogía como ciencia

Pestalozzi, la visión orgánica de la disciplina

Froebel, los jardines del niño

Dewey, pragmatismo pedagógico

Freinet, educación por medio del trabajo

Montessori, educación por los sentidos

Freire, la educación para la paz

Las teorías de la modernidad se empezaron a gestar a mediados del siglo XVIII

Movimiento que protesta ante el racionalismo de la época y revaloriza la naturaleza y la fe en los valores del hombre y la educación

Rousseau, es el representante

Defendió el naturalismo. La educación debe llevarse a cabo con la naturaleza

Principios

Creencias en la naturaleza; naturalismo aplicado a la educación

La educación se entiende como una creación libre que el espíritu humano hace de si mismo, idealismo

Orientación de creciente capacidad del niño por encima de un programa de estudio

Los sentidos serán la fuente mas decisiva para a creación y para el arte, romanísimo

Creciente sentimentalismo, sensibilidad por los valores humanos y estéticos e inquietud por los problemas sociales, como la pobreza

Religión natural que no necesita de iglesias ni de clero, deísmo y anarquismo

Su modelo pedagógico se basa en dos principios normativos

2.- La educación debe llevarse a cabo conforme a la naturaleza

1.- La primera educación debe ser puramente negativa

Supone no inculcar hábitos

La educación natural ha de estar libre de ritos y costumbres adquiridos

Ha de llevarse a cabo con la naturaleza

Trata de preservar el corazón contra el vicio y su espíritu contra el error

Deja al niño que sufra las consecuencias naturales de sus propias acciones

No usar castigos

El niño a de estar sometido sólo a la ley de la necesidad

Pestalozzi encausa los principios de Rousseau en una dimensión educativa practica

Incorpora postulados de una pedagogía social

Principios y criterios de su pensamiento:

Necesidad e importancia de la educación al servicio del pueblo

Dos objetivos de la educación: educación general y educación variable de carácter profesional y social

Preocupación por la educación elemental educar para el desarrollo de las facultades humanas, capacidades intelectuales, afectivas y artísticas o técnicas

Método: principio de la naturalidad que es el que se dirige a la naturaleza humana contemplada como una unidad

La educación intelectual se apoya en el principio de la intuición, pero su objetivo son los conceptos claros y precisos

La educación manual y el desarrollo de facultades físicas tiene que acompañar el progreso de la educación intelectual

La educación moral y religiosa es lo más importante de la naturaleza humana, toda su pedagogía esta para lograr el objetivo de la vida social

Froebel parte de una concepción idealista de la naturaleza humana y de una fundamentación práctica

Toma da de Pestalozzi que aplicó a los párvulos

Concepto de educación integral y material

Divide el desarrollo del niño en cuatro etapas

Infancia

Niñez

Adolescencia

Madurez

Herbart, es el primero que constituye una pedagogía científica que fundamenta en la filosofía y la psicología

Considera que el fin ultimo de la educación es la moralidad

Organiza la teoría de los paso formales

Con el se inicia la línea didáctica- tecnológica

Organiza los problemas pedagógicos en una estructura prescisa y de conjunto con rigor de ciencia

Teorías y Métodos de la Escuela Nueva y el Experimentalismo de J. DEWEY

La escuela nueva es el poderoso movimiento educativo que surge a finales del siglo XlX y que se extiende has después de la segunda guerra mundial

Tiene sus antecedentes más conocidos en Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Ellen Key y la escuela de Yasnaia Polaina del escritor ruso León Tolstoy

La Escuela Nueva, como opuesta a la tradicional, se intentaba una renovación de las prácticas y formas de entender la la enseñanza

En el siglo XIX, había logrado dar forma al nacimiento de los sistemas escolares

La igualdad de los hombres lleva unida el derecho a todos a la educación para poder ser iguales

Se proclamaba que la escuela debe ser: obligatoria, universal y gratuita

Las primeras escuelas Nuevas surgieron en Inglaterra, Francia, Alemania, Bélgica, Italia y Suiza a partir de 1880

La escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresiva en Estados Unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey

En 1921 se organizó en Calais la liga internacional para la Educación de la Nueva Escuela

Criterios educativos muy solidos y renovadores de la enseñanza de la poca

De la Organización General...

De la Vida Intelectual...

Educación Social...

Educación Artística y Moral...

Educación para la paz...

La Organización de los Estudios

El carácter heterogéneo del movimiento dificulta la exposición sistemática de las ideas que le dieron fundamento

Se señalan varios puntos

Escuela paidocéntrica, centrada en el niño y sus intereses

La meta de la escuela nueva es la actividad espontanea, personal del niño

Escuela Vitalista, La idea de vitalidad esta relacionada con la idea de actividad, acción sobre todo

Escuela centrada en la comunidad, a través de los trabajos en grupo se fomenta la cooperación entre los alumnos

Escuela Activa, La idea de actividad es muy importante en este movimiento

A ella debe adaptarse la escuela, no a los intereses del maestro

Debe haber una triple actividad en el niño:

Actividad física

Actividad intelectual

Actividad moral

Principios pedagógicos, organizados en torno a los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva

La individualización, Realizaciones: Wilmetka, Dalton, Manheim, Oakland, Pian Trinidad

La Socialización, Realizaciones: Método Cousinet, los Sistemas Gary, Detroit, Método de proyectos, Técnicas Freinet y Plan Jena

La autoeducación, Experiencia: Montessori, Hermanas Agazzi y Montesca, Mariotti y la Escuela de Leonardo Radice

La Globalización, Propuestas: Método Decroly, Morrison y Demolins; unidad didáctica

Dewey 1859- 1952

Es el creador del nuevo concepto pragmático de la educación

Rechaza el aprendizaje mecánico y formal y lo sustituye por la enseñanza basada en la acción y el interés productivo del niño

Elaboró una filosofía general del conocimiento, de la certeza o de la verdad, a la que dio el nombre de instrumentalismo

Pone el acento en el instrumento del pensamiento para resolver situaciones problemáticas reales

Método

Basado en el principio de la acción, según el cual el aprendizaje se considera un proceso de acción sobre las cosas y no un proceso de recibir dato de manera pasiva, teoría de la recapitulación

El cientifismo de Dewey esta presente en la base de su pensamiento. Consideraba que toda la educación debería ser científica

Pasos del método científico consistentes en:

Encontrar un problema que nos obligue a buscar una solución

Recoger los datos pertinentes

Elaborar una secuencia organizada de etapas hacia una solución

Construir una hipótesis y comprobarla con una aplicación

Si la hipótesis no se confirma volver a los datos y emplear la hipótesis iniciada

Dewey

Creía en el pensamiento reflexivo como función principal de la inteligencia

Modelo Decroly

Esta basado en la globalización en la que la atención se fija en e le conjunto de las cosas, antes que en los detalles de las cosas

Demostró que el englobamiento es un fenómeno esencial del alma infantil e investigo sus consecuencias en la didáctica y la organización escolar

El trabajo globalizado de Decroly tiene su raíz en el Paidocentrismo de Rousseau, Pestalozzi y Claparede

Coincide con Dewey en que la educación debe ser la propia vida

El programa de Decroly toma las grandes líneas de la globalización como ejes del trabajo natural de conocer

Método Cognitivo de Montessori:

Tiene un concepto filosófico- naturista de la educación, periodos sensoriales

Concede una gran importancia al ambiente ordenado, armonioso y motivador, educación sensorial

Principios didáctico- organizativos, muy importante el material

Condiciones para su realización

Psicologicismo: necesidad de conocer los periodos sensitivos o sensibles

Libertad- Independencia: sinónimo de espontaneidad por la que el niño descubre el ambiente, tiene como limite el interés colectivo, conduce a la disciplina interior

Ambiente ordenado medio para la independencia, rodear de un ambiente estimulante y natural donde el niño se pueda construir así mismo por la vía del descubrimiento personal

Autoeducación

Respeto a la personalidad

Las teorías antiautoritarias direcciones del movimiento

Entran todas las corrientes que anteponen la defensa de la libertad en la educación, frente a las imposiciones o personas

Pioneros fundamentales en este movimiento

El ruso Tolstoy

El francés Robin

El español Ferrer Guardia

Representando la educación:

Integral

Racional

Libertaria

La educación antiautoritaria procura la expresión de los sentimientos y pasiones del niño

Las escuelas libertarias son una muestra pedagógica, a nivel teórico o practica

En ellas se dan elementos procedentes de sistemas tan diversos como:

El anarquismo:

El psicoanálisis freudiano y el marxismo

El neufreudismo de E. Fromm

Las primeras tentativas anti psiquiátricas

teorías que pretenden liberar al educando de la severidad de la escuela tradicional, inspirado en ideología política

La educación anarquista: primeras manifestaciones pedagógicas antiautoritarias, mayor conocimiento de la personalidad del sujeto y como funcionan los grupos humanos

La educación no directiva de Roger: se detectan aportaciones de la psicología humanista de Maslow, enseñanza centrada en el alumno, autoaprendizaje del alumno

La escuela de Neill, donde el psicoanálisis es el eje de la practica escolar antiautoritaria

La educación cooperativa, La pedagogía de Freinet es realista y practica, basada en la actividad cotidiana y en la búsqueda de un método natural de aprendizaje

Lo que caracteriza a esta pedagogía es la colaboración entre:

Los alumnos quienes comparten el fruto de la labor de investigación, de su aprendizaje y su trabajo

Alumno y maestro, entre quienes se da una relación, en la que el maestro coordina la convivencia y la vida social y sirve de estimulo alumno

Los maestros, con el fin de compartir experiencia, discutir y modificar las propias estructuras cooperativas para avanzar en sus ideas y renovar las técnicas

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Pedagogía Institucional

Surgida como critica al escolatismo de Freinet

Donde se detecta la influencia del psicoanálisis y de la dinámica de grupo, Lobrot

Su objetivo es evaluar el grado de libertad de las instituciones para ampliarla

El análisis institucional de la escuela presenta dos posibilidades

Análisis externo: de las relaciones que la escuela mantiene con las demás instituciones

Análisis interno: estudio de las relaciones y niveles de libertad de las demás instituciones en el seno de la escuela o del aula

Las teorías hacia la desescolarización: hacia la sociedad del aprendizaje

Surgen hacia los años 60, en ele contexto del máximo desarrollismo económico y de optimismo tecnológico, cuando se conseguían los mayores éxitos espaciales

Se evidencia que la escuela no sirve para formar los miembros de una sociedad avanzada en la que tecnología, innovación y el cambio son las notas características

La educación que es una institución publica y universal, se ha convertido en una trampa universal que no sirve para nada

La educación obligatoria es deseducación

La educación es fluencia natural de libertad human

Las teorías desescolarizartes tecnológicas

Este movimiento inicia en USA con Goodman, tendrá en Reírme, Holt e Illich sus más notables defensores

Illich, lo llama la convivencialidad, pedagogía de la libertad y la palabra, plantea dos tipo de soluciones

Una de carácter tecnológico, ya que la escuela se sustituirá por un banco de conocimientos de donde todo mundo tendría crédito, se lograra gracias a los medios audiovisuales

La otra es de carácter jurídico económico, su propuesta se centra en dotar a las familia de una renta educativa, inversamente proporcional a su nivel de riqueza

Se plantean alternativas fundamentales en la incipiente tecnología, informática y audiovisual

Modelo historicista de Goodman

Su alternativa más que tecnológica es humanista y dialógica

Se considera como mejor solución la vuelta a los modelos formativos clásicos

Siendo en definitiva el ambiente, el clima creado, la verdadera institución educativa

Alternativas Globales

Abogan por pluralizar los espacios de formación, a fin de conseguir una ciudad educativa, Edgar Faure o una sociedad del aprendizaje

Visto el desarrollo de la educación permanente y no formal de nuestros ámbitos urbanos y comunitarios

Las practicas de la desescolarización de John Holt, Educación en casa

Además de criticar a la institución escolar, incluye la alternativa de la educación en casa, lo cual ya se implementa en otros países

Holt ideará un sistema alternativo de formación en el que implicando a la familia, pretenderá suprimir la escuela

En este sentido, imitación, juego y leguaje serán los tres ámbitos mas importantes de preocupación hasta mas o menos los seis años de edad

La Educación Socialista, Teorías Marxistas

La aportación Marxista a la educación comprende

Por un lado, la conformación de una nueva teoría de la educación

Por otro lado, la critica a la escuela entendida como instrumento que mantiene y sustenta las diferencias sociales

Finalidad del principio fundamental

La educación se analiza dentro el contexto más amplio de la sociedad y de la política

Las criticas no son referidas a cuestiones metodológicas, sino al papel que cumple la escuela más del aula, al contexto de las relaciones sociales

La unión del trabajo productivo y la educación

Superar la unilateralidad deshumanizadora a la que que conducen las condiciones del trabajo capitalista

Para lograr la unilateralidad el ser humano Marx y Engels defienden que la educación ha de abarcar tres ámbitos

La Educación Intelectual

La Educación Física

La Educación Politécnica

El estado y la Educación

Marx y Engels separa el estado y el gobierno

La enseñanza puede ser estatal sin estar bajo el control del gobierno

Para lo demás puede depender de autoridades locales representativas de la localidad

Makarenko

Rechazo las pedagogías que conoció en su tiempo, lo que lo obligo a buscar nuevos camino para educar, generando una pedagogía original

Esta educación se dirige a forjar la voluntad de los jóvenes de acuerdo con las necesidades dela comuna y la sociedad nacional

La educación fue tratada por Gramsci

En el contexto mucho más amplio de sus reflexiones sobre política, la cultura y la función de los intelectuales en la sociedad

Puede llegar a crearse una hegemonía alternativa la del proletariado, para establecerla es necesario la educación, puesto que es el instrumento fundamental de transformación

Las pedagogía debe partir de la idea del hombre como formación histórica

El Personalismo Educativo de Sujomlinski

Representa la aplicación del personalismo educativo ala contexto comunista

Se preocupa por el niño en particular, en el cual quiere desarrollar todo su potencial y todas sus posibilidades

A través de la alegría, la felicidad y la libertad

Junto con sus alumnos construyo la gruta del ensueño, donde se refugiaban los días de invierno

Pensó que para llegar a al mente, siempre se tiene que pasar por el corazón

Basaba la educación en la alegría infantil, en sus juegos, en sus imaginación, en sus deseos y hacerlos realidad

Consideraba que el niño solo puede desarrollarse en todas sus posibilidades dentro de un ambiente colectivo de trabajo y estimulo en busca del bien y del objetivo común

La teoría Educativa de Suchodolski

Su critica a la pedagogía del pasado es porque no prepara a las generaciones jóvenes en la responsabilidad y los valores para la nueva vida social y cultural

Para desarrollar la personalidad los hombres orientan sus acciones hacia el cambio de la naturaleza y la creatividad

En las actividades educativas se incluye el trabajo, concebido como autorrealización

Propone unir la enseñanza de tipo general y profesional, integrando la educación de los niños con la de los jóvenes y adultos

La escuela de trabajo de Blonskij

Unió a una interpretación radical de las ideas marxistas del trabajo productivo la educación intelectual

Supone la organización de la estructura educativa sobre la base de la industria para una sociedad sin clases

Esta organizada en guardería infantil, escuela elemental y escuela de trabajo para adolescentes

Este método global de enseñanza recibe el nombre de complejos, este sustituirá al del conocimiento por materias

Bordieu y Passeron

Su interés se centra cómo el sistema de enseñanza reproduce las relaciones entre las clases de una determinada sociedad

Afirman que la escuela es extremadamente conservadora y sus condiciones objetivas determinan las aspiraciones y el grado en que pueden ser satisfechas

Las Teorías Personalistas: Freire y la Pedagogía del Oprimido. Milani y la Escuela de Barbiana

Estas teorías se centran en el valor de las personas y la educación personalista

En el objetivo de la construcción personal influyen distintas teorías y practicas que tienen en común la educación individual, la socialización comunitaria y una educación activa e intuitiva

El dialogo como forma de comunicación, la relación de ayuda del educador para buscar y conocer juntos, así como la promoción de todos los aspectos de la persona

Para Marx Scheller

La persona humana es el soporte de los valores morales, cada persona se abre al mundo mediante el conocimiento y el amor

Lo más importante en la realización de las personas en sus libertad, todo aquello que impida esa libertad se considera peligro para el proceso de elaboración personal

Mourier

Entiende la persona como un ser espiritual guiado por una serie de valores jerarquizados, libremente adoptados y vividos en un compromiso responsable

El trabajo humano personaliza la naturaleza, domina y trasforma el mundo

Da la mayor importancia a las instituciones educativas

La intervención viene justificada por el proceso de maduración, a mayor maduración corresponde una menor intervención

Freire

Considera su experiencia pedagógica como una revolución cultural de los oprimidos

Su mensaje va dirigido a la conciencia humana ya que desde ahí es posible la liberación

Distingue tres estados de la conciencia

La conciencia intransitivas de sociedades cerradas

La transitiva de sociedades en las que los dominados en inferioridad

La conciencia critica de sociedades con un desarrollo economico y democratico caracterizadas por el dialogo y la libertad

La pedagogía de Freire puede denominarse como de conciencia

Milani

Se sitúa frente al fracaso escolar de los pobres y funda la escuela de Barbiana, para publicar las deficiencia de la escolaridad publica y las carencias familiares

Se propone solucionar los problemas de expresión de la cultura de los humildes, exigiendo responsabilidad a la tarea educativa, alumno y profesor deben buscar juntos elsaber

La escuela Barbiana fomenta las actitudes comunitarias, dando importancia a la lengua a a la escritura

Recursos como el periódico se completan con los talleres de trabajo manual y artísticos observación de la naturaleza

Las Teorías de la Posmodernidad y la Educación

No se puede entender la posmodernidad sino es con relación a la modernidad

Relación que no puede entenderse como. opción, ruptura, critica o distanciamiento de la modernidad

Nietzsche

Da el primer paso. según el se sale de la modernidad tras alcanzar una conclusión nihilista, desvalorización de los valores supremos, bien , verdad, razón, Dios....

Para Heidegger

Es la disolución del ser en el valor

Con el nihilismo se clausura un periodo importante en la historia del pensamiento y la razón

La modernidad ve frustrados sus proyectos ante acontecimientos históricos tan desprovistos de razón como:

Las dos guerras mundiales

El exterminio Nazi

Las invasiones rusas

Guerras de Vietnam y el Golfo Persico

Crisi de los Balcanes

Desatres de Chernobyl

El progreso cientifico y la esperanza de felicidad de la modernidad

No han logrado una sociedad más humana y mas humanizada

La posmodernidad rechaza la modernidad por ser un proyecto ya muerto, lo rechazan de diversas maneras y con el la sociedad que esta ha generado

La posmodernidad se puede definir atendiendo los siguientes terminos desconstrucción, sgotamiento, personalización, desvalorización, hedonismo, indeterminación, pluralismo, apertura, relativismo, nihilismo positivo y narcismo individualismo

Fundamentos de la Posmodernidad

Desencanto y debilidad de la razón

La razón ha perdido credibilidad para decirnos con seguridad que es la realidad o que es el hombre

El desencanto de la razón y la debilidad del pensamiento han generado tambièn un pasotismo, ,as visible en la vida y vocabulario de los jóvenes

Perdida de Fundamento

La posmodernidad dice adios a todo fundamento y a los grandes principios fijos para abrirse a una episteme de indeterminación, discpontinuidad y pruralismo

Consecuencias de esta perdida de fundamento

Perdida de la centralidad de la religión, sustitución de los valores morales religiosos por valores económicos

Un mndo de cosmovisiones fragmentadas al desaparecer la cosmovisión cristiana en Occidente

Una creciente burocratización, derivada del crecimiento industrial y económico

Incredulidad ante los grandes relatos de la humanidad

La posmodenidad rechaza relatos, porque rechaza la verdad absoluta

La modernidad dogmatica, el fundamento, los grandes relatos e ideologías que han sostenido la modernidad

Disolución del sentido de la historia

Los postmodernos nos afirman que la hìstoria ha llegado a su fin, que ha perdido su sentido

La postmodernidad, certifica la disolución de la historia como proceso inmediato

Fragmentación Moral, Individualismo Narcisista

Las teorias de la posmodernidad representan la ultima alternativa pedagogicas, por lo tanto el discurso moderno acerca de la educación

Es más una teoría de educación

La posmodernidad educativa tiene un parangón o modelo filosofico en el cual se inspira, las filosofias modernas

Propugnan desde el pensamiento, desde el impacto de la tecnología y desde la filosofía de sistemas, una nueva concepción del hombre

Los Valores de la Postmodernidad y la Posmodernidad como Filosofía de los Sistemas

Valores Posmodernos

Valores Modernos

Lo absoluto

El pasotismo

La unidad

Loobjetivo

El esfuerzo

Lo fuerte

Pasado/ Futuro

La socialización

La razón

La ética

La formalidad

La certeza

La seguridad

El agnosticismo

El humor

La estetica

El sentimiento

La secularización

El presente

Lo light

El placer

Lo subjetivo

La diversidad

Lo relativo

Surgen de tres núcleos fundamentales

Relativismo; ser, razón y valor

Presente: cotidiano

Esteticismo; individualismo hedonista/ narcista

La Educacción de la Posmodernidad

Educacción y cultura postmoderna

La postmodernidad ha generado y continua fomentando sus valores culturales que son la presentación de endoculturación o incorporación de las personas a dicha cultura

Hace dificil el entendimiento enetre adultos y jóvenes

Las crisis educacionales y culturales hacen que la cultura y la educación sean cada màs ricas y plurales

Pretende una educación que tenga como base el subjetivismo o esteticismo frenet a un fundamento ético

La experiencia nos confirma que somos más felices cunando amamos que cuando sabemos o razonamos

Se trata de una educación sistematic, sin inclusión del factor humano

La aplicación de la teoria de sistemas al conocimiento pedagogico, ha posibilitado el desarrollo del discurso educactivo al margen de las regiones espiritualistas, axiologicas y culturales

Ha logrado la apertura de la posibilidad cientifica de la educación

El enfoque de sistemas aplicado a al educación se halla visto idoneo para construir una verdadera teoria de la educación

La Educación en el siglo XX. Horizontes, Principios y Orientaciones

El informe consta de una parte introductoria que suscribe el presidente dede la comisión, J. Delors de tres partes

La primera titulada horizontes en la que se hace un analisis de la situación actual a partir de las tendencias que se vislumbran

En la segunda parte se habla de los principios o de los cuatro pilares de la educaprender a hacer, ación: aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a ser y de la educacción a lo largo de la vida

La tercera parte se titula Orientaciones, presenta una serie de cápitulos referidos a la eduación reglada, al personal docente, al papel del politico y a la cooperación internacional

Los Cuatro Pilares de la Eduacción

Aprender a conocer: Su finalidad es el dominio de los instrumentos del saber, cada persona debe comprender el medio que le rodea,su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir,

Aprender a hacer: Aprende a conocer y aprender a hacer son indisociables, apreder a hacer esta trelacionado con profesionall

Aprender a vivir juntos: La educación tiene pues una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos

Aprender a ser: La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humano la libertad del pensamiento, del juicio entre otros, este desarrollo va desde el nacimiento del ser hasta su muerte

Didáctica

Es una de la partes fundamentales de la pedagogía; es por excelencia el arte de la enseñanza, ya que suministra a esta las reglas y los metódos que la hacen posible

Prepara al educador para transmitir al educando los conocimientos que posee

Le enseña los medio para desarrollar en el mismo educando las facultades cognoscitivas y prepararlas para una ulterior y más completa adquisición del conocimiento

Hay autores que consideran la didáctica como teoría, otros como ciencia aplicada o tros como arte y teoría

En lo fundamental es una ciencia práctica o normativa, por lo que se le puede conceptuar como arte o ciencia

Ca estrechament eunida a la psicología, con la pedagogía, con la metodología o teoría de la ciencia y con los conocimientos sobre organización escolar

Puede subdividirse en:

Didáctica general, aplicable a todo sujeto

Didáctica especial, esta estudia los métodos aplicables a las diferentes disciplinas cuando son materia de enseñanza

Didáctica diferencial, se refiere a la enseñanza que se realiza conforme a peculiaridades tales como; la edad, sexo, la cultura, el ambiente

Didáctica correctiva, busca rectificar hábitos y defectos del proceso enseñanza- aprendizaje

Didáctica normalizada, busca el aprovechamiento máximo no en base a un nivel actual del sujeto, sino de las potencialidades que ofrece su evolución

En el desarrollo de la didáctica se distinguen tres corrientes bien diferenciadas:

La Didáctica Formalista: Es una corriente que hace de la enseñanza el único objetivo de la didáctica

La Didáctica Psicologista: La psicología educativa muestra que quien aprende es el sujeto activo del aprendizaje y no un mero objeto

La Didáctica Orientadora: Es una corriente cuya intención es sintetizar y superar a las corrientes del magistrocentrismo y del paidocentrismos, se centra en poner en relación al que enseña y al que aprende, tanto dentro de la escuela como fuera de ella

Una adecuada preparación del maestro le permitirá desarrollar las formas de intervención docente que son necesarias en las nuevas técnicas como: organización y control de la lección, motivación y activación del alumno, etc.

El acto Didáctico tiene tres pasos

1.- Preparación

2.- Consumación

3.- Evaluación del grado en que se obtienen los objetivos

En la consumación y evaluación del acto didáctico el alumno debe ser activo

Tecnologías como la grabación magnetofónica y el video permiten a los alumnos verse y oírse, lo que se agrega al juicio interior y hace más amplia la base de la evaluación

El aprendizaje no se puede reducir a adquisición de conocimiento, sino que el estudiante debe construirlos usando su experiencia previa, la instrucción esta basada en el alumno

Se pueden definir los estilos cognitivos como la variación individual de los modos de percibir, recordar y pensar o como formas de distintas de aprender, almacenar, transformar y emplear la información

Los conceptos de estilos de aprendizaje , estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje son diferentes entre si, pero evidentemente están relacionados

Se puede decir que los estilos de aprendizaje son un conjunto de estrategias de aprendizaje relativamente estables que el sujeto utiliza con independencia de la tarea que realice

Características Fundamentales de la Definición y Clasificación de los Estilos de Aprendizaje

Se trata de predisposiciones para utilizar unas determinadas estrategias de aprendizaje

Se manifiestan cuando el sujeto se enfrenta a una tarea de aprendizaje

Son relativamente constantes e independientes de la tarea de aprendizaje

Sirven como indicadores de la manera que una persona aprende y se adapta a sus ambiente

Son adecuados cuando se dan las condiciones educativas y las estructuras mentales bajo las que el aprendiz esta en la mejor situación de aprender

Se desarrollan como resultado de la conjunción entre el aparato hereditario, las experiencias vitales propias y las exigencias dele medio ambiente en el que se mueve el sujeto

Su función fundamental es el autogobierno mental, centrándose más en los usos de la inteligencia que en los niveles de esta

Se ven directamente influidos por el interés y la motivación del sujeto que aprende

Clasificaciones de Estilos de Aprendizaje

Acomodador: Sus preferencias de aprendizaje son la experimentación activa y la experiencia concreta

Divergente: Son creativos generadores de alternativas y reconocen los problemas

Convergentes: Lo que prima en este estilo es la conceptualización abstracta y la experimentación activa

Asimilador: Su aprendizaje se basa en la observación reflexiva y en la conceptualización abstracta

Schmeck et al.(1989)afirman que para medir los estilos de aprendizaje son fundamentales cuatro factores o escalas:

Procesamiento profundo: requiere reflexión, es abstracto, lógico y teórico

Procesamiento elaborativo: también exige reflexión, sin embargo es experimental y autoexpresivo

Retención de datos: esta orientada hacia la retención de unidades de información necesarias para realizar con éxito prueba de elección múltiple

Método de estudio: esta compuesto por aquellas destrezas que se aplican cuando se estudia un tema

Por su partes Entwistle (1988), define dos tipos de estilo

Holístico: supone una preferencia por abordar la tarea desde la perspectiva más amplia posible y utilizar la imagen visual y la experiencia personal para elaborar la comprensión

Secuencial: el aprendizaje lo realiza paso a paso interpreta prudente y críticamente los datos, su principal instrumento de comprensión es la lógica y no la intuición

Honey y Mumford (1986) distinguen cuatro clase de personas en función de sus estilos:

Activos: Se implican plenamente y sin prejuicios en las nuevas experiencias

Reflexivos: consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento, reúnen datos, analizarlos detenidamente

Teóricos: adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas, les gusta analizar y sintetizar

Pragmáticos: su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas

Sternberg (1990) Señala Tres Estilos Intelectuales

Legislativo: implica crear, formular y planificar ideas, prefiere actividades creativas basadas en la planificación

Ejecutivo: les gusta seguir normas establecidas. Se decantan por tareas estructuradas y definidas

Judicial: evalúan, controlan y supervisan las actividades las cuales deben conllevar enjuiciamientos y critica

Marton, Hounsell y Entwistle (1984) señalan la existencia de tres grandes estilos

Profundo: Se caracteriza por la intención de comprender

Superficial: Se caracteriza por la intención de cumplir los requisitos de la tarea, la memorización de la información necesaria para pruebas o exámenes

Estratégico: destaca la intención de sacar las notas más altas, el uso de test previos para predecir preguntas

Estilos de Aprendizaje, Estilos Educativos y Estilos de Enseñar

Los estilos educativos según Leichter (1973) indican como los individuos inician, investigan, absorben, sintetizan y evalúan las diferentes influencias educativas en su ambiente, como integran sus experiencia, cual es la rapidez de aprendizaje

Los estilos educativos se aprenden en la interacción con los demás, además se confirman, modifican o adaptan

Fisher y Fisher (1979)

definen el estilo de enseñar como un modo habitual de acercarse a los discentes con varios métodos de enseñanza

Doyle y Rutherford, 1984

El docente debe esforzarse en comprender las diferencias de estilo de sus alumnos y adaptar, ajustar su estilo de enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que se adecuado para los objetivos que se pretenden

Se pueden destacar cuatro aspectos importantes en relación con la acción docente

El docente debe concretar que dimensiones del estilo de aprendizaje considera importantes, teniendo en cuenta la edad de los alumnos, su madurez, el tema que esta tratando

Debe elegir un instrumento y un método de medida apropiado para las características de sus alumnos

Necesita considerar como acomodarse a la más que probable diversidad y pluralidad de datos que aparecerán en el diagnóstico

Se encontrara, muy probablemente, con una serie de dificultades contextuales, como las características del aula, número de alumnos, estructura y cultura del centro educativo

Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico

En niveles educativos medios y superiores aparecen fundamentalmente dos tipos de investigaciones

Una en la que se estudia como afecta el ajuste de los estilos de enseñanza con los estilos de aprendizaje al rendimiento académico de los alumnos

Otra en la que se analiza si los alumnos que son capaces de preferencias en los aspectos del proceso de aprendizaje obtienen un rendimiento más alto que los que no lo hacen

El rendimiento de los alumnos es mayor cuando se les enseñ a sus estilosa ajustándose a sus estilos de aprendizaje predominante

Estilos de Aprendizaje y Orientación Educativa

Cada vez esta más reconocida la importancia de la orientación educativa en los procesos de enseñanza- aprendizaje

En la mayorìa de los ámbitos que abarca favorece la consideración y aplicación de las teorías de los estilos de aprendizaje

Objetivos que muestran la importancia de la evaluación de los estilos de aprendizaje en la orientación educativa

Aumentar la efectividad de los orientadores por medio de la identificación y el tratamiento de los estilos de aprendizaje

Facilitar a los orientadores un modelo para ajustar las técnicas de orientación con las preferencias de los estilos de aprendizaje de los alumnos

Identificar las estrategias de orientación que complemente los elementos específicos de los estilos de aprendizaje

Resumir la investigación referente a los estilos de aprendizaje

Capacidad de los orientadores para que puedan ser consultores de los docentes para la facilitar un ambiente de aprendizaje màs efectivo

La utilización de los instrumentos de medida adecuados a la población y a los aspectos de los estilos de aprendizaje que más se relacionan con la orientación educativa es fundamental

Estilos de Aprendizaje y Aplicaciones Didácticas

Dependen fundamentalmente de los ámbitos educativos en los que se trabaje

Es muy importante que se enseñe a los alumnos teniendo en cuenta sus preferencias en el momento de aprender

Es fundamental el ajuste de los métodos de evaluación a los estilos de aprendizaje de cada alumno

Nociones de la didáctica de la capacitación

Como beneficios la Capacitación a las organizaciones

Provoca mejores resultados económicos aumentando el valor de las empresas

Mejora el conocimiento de tareas, procesos y funciones en todos los niveles

Mejora el clima organizacional y aumenta las satisfacciones de las personas

Ayuda al personal a identificarse con los objetivos de la organización

Fomenta la autenticidad, la apertura y la confianza

Mejora la relación jefes- subordinados

Proporciona información respecto a necesidades futuras a todo nivel

Se agiliza la toma de decisiones y la solución de problemas

Increment ala productividad y la calidad del trabajo

Ayuda a mantener bajos los costos en muchas áreas

Se promueve la comunicación a toda la organización

Reduce la tensión y resuelve las áreas de conflicto

Beneficios para las personas que impactan favorablemente en la organización

Ayuda a las personas en la toma de decisiones y solución de problemas

Contribuye positivamente en el manejo de conflictos y tensiones

Facilita el proceso de liderazgo y mejora las aptitudes comunicativas

Sube el nivel de satisfacción con el puesto

Permite el largo de metas individuales

Desarrolla un sentido de progreso en muchos campos

Beneficios en relaciones humanas, relaciones internas y externas y adopción de políticas

Mejora la comunicación entre grupos y entre individuos

Ayuda en la orientación de nuevos empleados

Hace viables las políticas de la organización

Alienta la cohesión de los grupos

Proporciona una buena atmósfera para el aprendizaje

Convierte a la empresa en un entorno de mejor calidad para trabajar y vivir en ella

Realización de un programa de capacitación y Desarrollo

Evaluación de necesidades

Objetivos de capacitación desarrollo

Contenido programa

Principios pedagógicos o de aprendizaje

Criterios de evaluación

Evaluación

Determinación de las necesidades

Para obtener un rendimiento máximo de la inversión, los esfuerzos deben concentrarse en las tareas criticas de desempeño y en los posibles cambios de conducta asociados

La evaluación de necesidades permite establecer un diagnóstico de los problemas actuales y de los desafíos futuros que es necesario enfrentar mediante el desarrollo a largo plazo

Los cambios en el ambiente externo pueden convertirse en fuentes de nuevos desafíos

Un cambio de la estrategia de la organización puede crear una necesidad de capacitación

El lanzamiento de nuevos productos o servicios, generalmente requiere el aprendizaje de nuevos procedimientos

La capacitación también puede utilizarse cuando se detectan problemas de alto nivel de desperdicio, tasas inaceptables de accidentes laborales, niveles bajos de motivación, etc.

La capacitación no debe utilizarse siempre como respuesta automática a los problemas

La evaluación de necesidades debe tener en cuenta a cada persona

Las necesidades individuales pueden ser determinadas por el departamento de personal o por los supervisores

Metodologías para la Detención de Necesidades de Capacitación

Comités Asesores

Comités múltiples para representar las áreas funcionales

Estudios de Actitud

Discusión de Grupos

Entrevista a los trabajadores

Entrevista a la gente que se retira de la organización

Entrevista a las gerencias

Observación de la conducata

Evaluación de desempeño

Documento de desempeño

Pruebas de habiliada

Elección de los métodos de Necesidades de Capacitación

Participación de los entrenados

Participación general

Requerimientos de tiempo

Costo

Información obtenida cuantificada y relevante

Objetivos de la Capacitación y Aprendizaje en las Personas

Una buena evaluación de las necesidades de capacitación conduce a la determinación de objetivos de capacitación y desarrollo

Los objetivos deben estipular los logros que se deseen y los medios de que se dispondrá

Deben utilizarse para comparar contra ellos el desempeño individual y grupal

Una de las distinciones mas relevantes de establecer se refiere al área de capacitación a implementar dentro del dominio de competencias, se refiere a las habilidades o destrezas

Categoría de Habilidades se pueden dividir en tres categorías

Técnicas: la mayor parte de la capacitación esta dirigida al mejoramiento de las habilidades técnicas del empleado

Interpersonales: Casi todos los empleados a una unidad de trabajo

Solución de Problemas: Los administradores, así como muchos empleados que desarrollan tareas no rutinarias, tienen que resolver problemas en sus puestos

Evaluación de la Calidad de los Sistemas Educativos

Importa especialmente valorar hasta que punto se van alcanzando las metas educativas previstas

Mejorar permanentemente tato los procesos que se producen en los sistemas como los de su acción

Evaluaciones cuantitativas y cualitativas, sumativas y formativas de carácter general constituyen en estos momentos un quehacer habitual en las administraciones educativas

La evaluación de un sistema educativo no puede centrarse exclusivamente en la valoración de los resultados que alcanza el alumnado en sus aprendizajes

Cabe plantearse la evaluación sistemática referida a tres ámbitos importantes

La administración educativa

Los Centros escolares

Los Procesos de enseñanza y aprendizaje

Evaluación de la Administración Educativa

El marco general en el que se desarrolla el sistema educativo de un país lo determina la administración

corresponde al emitir las normas legales que establecen las vías que guiaran su organización y funcionamiento

Cada centro docente y cada profesional tomara las opciones y decisiones pertinentes y variables para aplicar ese esquema que diseña la normatividad

Política educativa y Contexto social, constituyen un todo que se influyen mutuamente y se condiciona tanto para regular el sistema como para intentar cambiar los modelos sociales existentes

En función de los fines que persiga la sociedad, así el sistema marcará unos objetivos prioritarios u otros

En función de las ideas políticas imperantes, se intentará queque modifiquen, en un futuro el sistema asuma unas metas determinadas que modifiquen, en un futuro, la sociedad existente

Ámbitos evaluables dentro de la administración

Estructura organizativa

Normas legales

Funcionamiento de programas y servicios específicos

Estructura Organizativa

La división y subdivisión interna que se establece en una administración, deberán estar en función de la estructura del sistema educativo

Indicadores para proceder a la evaluación

Presenta coherencia formal entre sus distintas unidades

Establece la relación la relación adecuada entre estas unidades para encauzar sus decisiones en una dirección homogénea

Coordina correctamente la toma de decisiones entre las diferentes unidades

Satisface los objetivos sociales de cada momento

Mantiene los niveles de eficacia y eficiencia exigibles según las necesidades del sistema y de los recursos invertidos

Prevé las actuaciones oportunas para poseer un conocimiento permanente de la incidencia en el sistema escolar de las medidas adoptadas

Toma nuevas decisiones en base a los datos obtenidos de evaluación del sistema

Normas Legales

El funcionamiento del sistema educativo de un país se apoya en las formas legales que lo estructuran y marcan sus líneas básicas de actuación

Indicadores para llevar a cabo la evaluación de la normativa legal

Favorece y facilita el desarrollo adecuado de la actividad en las escuelas y otras instituciones educativas

Apoya el funcionamiento de la institución educativa en sus elementos fundamentales

El conjunto de normas emitidas por las diferentes unidades administrativas es coherente

Es posible el cumplimiento de las mismas en su totalidad o presentan dificultades evidentes

Mejora la situación existente en el momento de la publicación

Se controla su movimiento

Se detectan las irregularidades más importantes que aparecen en su aplicación

Se corrige cuando se considera necesario

Se valora correctamente su incidencia en el desarrollo del sistema educativo

Funcionamiento de Programas y Servicios Específicos

La administración aplica el programa correspondiente de forma piloto o experimental con objeto de observar las ventajas e inconvenientes

Indicadores para esta evaluación

Su funcionamiento se adecua a lo previsto y ordenado

Esta cumpliendo los objetivos para los cuales se aplica o se pone en funcionamiento

La estructura dada es la más conveniente en función de los medios con que cuenta y de lo que se debe conseguir

Los elementos curriculares del programa resultan coherentes en su aplicación

Están apareciendo dificultades significativas en su implantación, desarrollo o funcionamiento general

Se detectan valores especialmente positivos durante su aplicación experimental por la incidencia especifica de su funcionamiento

Se están tomando las medidas correctoras adecuadas para mejorarlo

Se prevé que no será positiva su generalización o la continuidad de su funcionamiento

Se prevé que no será posible su extensión o que es preciso suspender su aplicación

Evaluación de los Centros Escolares

En primer lugar, la evaluación institucional puede abordarse desde los ámbitos internos y externos

La evaluación interna, será realizada por los profesionales que trabajan en el centro, siendo ellos mismos los que preparen el programa y decidan que evaluar y como, es puntual

La evaluación externa, es llevada a cabo por expertos ajenos al funcionamiento de la escuela, facilita información continuada del funcionamiento institucional

Puede realizarse una evaluación sectorial o global del centro escolar

Evaluación Sectorial: abarca solo algunos componentes del centro cuando lo evalúa, es más viable su puesta en práctica por parte del propio centro

La evaluación global: valora la totalidad del centro y suele ser realizad por evaluadores externos, es más amplia, pero requiere una dedicación más exclusiva

Fases que todo proceso evaluativo debe seguir

Objetivos de la evaluación, para qué evaluar

Objeto de la evaluación, que evaluar

Agentes de la evaluación, quienes participan y de qué manera

Temporalización de la evaluación

Metodología de la evaluación, técnicas e instrumentos para su práctica

Obtención de conclusiones , toma de decisiones y elaboración del informe final

La Evaluación de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje

La realidad social actual exige a la educación mejorar de modo permanente

Esta mejora continuada obliga a replantearse los modelos educativos, para que contribuyan también a la mejora y no solo se centren en la comprobación final

Una razón importante que obliga al cambio del modelo evaluativo es la necesidad de atender a la diversidad dentro de las etapas de educación obligatoria del sistema

La evaluación no debe ser igual para todos

Debe adoptar tipos y modelos de aplicación que se acomoden al alumnado y favorezcan su integración primero en el sistema y después en la sociedad

Concepto y tipos de Evaluación

Evaluar para comprobar

R. Tyler en dos obras que publico en 1942 y 1950, define la evaluación como el proceso que permite determinar en que grado han sido alcanzados los objetivos propuestos

Establece ocho fases de trabajo

Determinar los objetivos

Ordenar los objetos en clasificaciones amplias

Definir los objetivos en términos de comportamiento

Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de los objetivos

Explicar los los propositos de la estrategia a las personas responsables, en situaciones apropiadas

Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas

Recopilar los datos de trabajo

Comparar los datos con los objetivos de comportamiento

Evaluar para Decidir

L. J.Cronbach, en 1963 , lo defne como la recogida y uso de la información para tomar decisión sobre un programa educativo

La considera un instrumento básico para la toma de decisiones

Evaluación para Juzgar:

M. Scriven en 1967, incluye en la definición la necesidad de valorar el objeto evaluado, de señalar lo positivo y lo negativo, el merito o demerito de lo conseguido para optar por la continuidad o no el programa desarrollado

Concepto Actual:

Es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que disponga información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y poder tomar las decisiones adecuadas, mejorando la actividad educativa permanentemente

Características de la Evaluación

Continua, no conviene aplicar la evaluación solo al final

Positiva: no hay que evaluar para destacar lo negativo

Perfeccionadora: si es capaz de poner en práctica este proceso evaluativo

Global: Se debe evaluar el desarrollo formativo del alumno en conjunto

Descriptiva: no basta un número para ofrecer información acerca de los aprendizajes del alumnado

Colegiada: si se evalúan actitudes, capacidades, conocimientos, procedimientos, habilidades, destrezas con técnicas cuantitativas, hay que garantizar la objetividad de la evaluación

Tipos de Evaluación Clasificación de la Evaluación

Evaluación Formativa: es la que evalúa procesos

Evaluación Sumativa: evalùa productos terminados

Evaluación Normativa: Es la que toma referentes externos al sujeto para evaluar sus aprendizajes o desarrollo

Evaluación Criterial: Cuando el referente es un criterio objetivable de aprendizaje

Evaluación Ideográfica: es la que parte de las capacidades de cada alumno para marcar las metas adecuadas a su desarrollo

Evaluación Inicial: es la que realiza al comienzo de una actividad, del trabajo con una unidad didáctica

Evaluación procesual: es la tiene lugar a lo largo del proceso de aprendizaje o funcionamiento de un programa o de un centro

Evaluación Final: es la que se realiza al terminar un proceso para valorar los resultados obtenidos

Técnicas de Evaluación:

Observación: Consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro o sobre determinados objetos y hechos

Características

Planificación

Definición clara y precisa de objetivos

Sistematización

Delimitación de los datos que se deben alcanzar

Registro de datos en los instrumentos o soportes apropiados

Triangulación de los datos obtenidos

Tipos de observación:

Participante

No participante

Entrevista: Consiste en una conversación intencional

Características

Declaración clara de objetivos

Delimitación precisa de los datos que se desean conseguir

Garantía para el entrevistado

Registro de la conversación o de los datos más destacados

Tipos de entrevista

Formal e informal

Estructurada

semiestructurada

Abierta o libre

Encuesta Consiste en la obtención de información relativa aun tema

Características

Conocimiento claro de la finalidad que se pretende

Determinación de la población a la que se dirige que debe poseer la información que se precisa

Utilización de los recursos necesarios para llevarla a cabo

Sociometría: la define como el estudio de la evolución de los grupos y de la posición que en ellos ocupan los individuos

Objetivos

Comprobar la influencia que posee un líder dentro del grupo

Analizar el modo de funcionamiento de los grupos en los que no se destaca ningún líder

Determinar las consecuencias que tiene el grupo la incorporación de nuevas personas

Observar el grado de aceptación social que tiene un a lumno muy estudioso entre sus compañeros

Estudiar la influencia que tienen ciertos factores diferenciadores, en la aceptación o rechazo del alumnado que integra el grupo

Trabajos del Alumnado

Los trabajos de todo tipo que realiza el alumno tanto de forma individual o grupal

Técnicas para el Análisis de Datos

La s técnicas básicas para analizar datos de tipo cualitativos son:

Análisis de contenidos

Triangulación

Triangulación de datos

Análisis sistemático de contenidos de toda la información obtenida

Profundización, comentario y contraste de los datos entre los responsables de la evaluación

Concreción y redacción de los resultados en el informe final

Consiste en la utilización de diferentes medios para comprobar un dato obtenido o un indicador de evaluación trabajado

Tipos de triangulación

Triangulación de fuentes

Triangulación metodologica

Triangulación de evaluadores

Triangulación espacial

Instrumentos para la Evaluación

Anecdotario

Lista de Control

Escala de Caloración

Cuestionario

Tipos

El cuestionario abierto

El cuestionario cerrado

El Cuestionario mixto

Sociograma y psicograma

Modelo de informe cualitativo

Los criterios que definen los logros pueden ser cualitativos o cuantitativos

Criterios cualitativos: se en función del todo o nada, el logro es o no

Criterios cuantitativos: aceptan una gradualización o expresión de porcentaje

Evaluación Normativa:

Evaluaciòn en referencia a una norma

Evaluar en referencias a un criterio

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Centro Universitario de los Valle




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Curso: Evaluación de la Gestión y Administración Educativa


Maestra: Marva Esther Marina Antoine


Temas: Economía - Pedagogía - Ciencias de la Educación - Didáctica


Alumna: Ana Laura Velázquez Gonzàlez


Fecha de Entrega: 14 de abril de 2021


Lic. en Educación