Economía de la educación, Pedagogía- Ciencias de la Educación, Didáctica y Evaluación
Economía de la Educación
Principales Características
Saber científico, empírico y social, llamadas Ciencias Sociales
Se basa en datos no experimentales, pero si observables comprobables
Presupone la variabilidad de la conducta humana, condicionada por el contexto
Ayuda al hombre a manejar los recursos materiales y financieros limitados
Primera etapa 1950- 1970
Décadas de fuerte expansión económica
De aceptación de la incidencia que la educación tenía en el crecimiento económico de los países
Rivalizaron por aumentar el porcentaje dedicado a la educación en los presupuestos generales del estado
Se llevaron a cabo planificaciones de la educación en algunos países hispanoamericanos
Schultz en 1963, dio a conocer el manifiesto de la teoría humana
Segunda Etapa 1971
Se caracterizo por una mayor y más rigurosa cientificidad
Junto con otro fenómeno paralelo, que fue la formula I+ D
Se habla de las planificaciones y del calculo de beneficios
Fases de la Planificación Educativa
1.- Preámbulos
Comprende la formación del equipo, el montaje burocrático y administrativo
2.- Preparación de la planeación concreta
Previsión de los recursos disponibles para conseguir los objetivos
3.- Ejecución controlada de lo planeado
Para rectificar si fuera necesario
4.- Seguimiento, Evaluación y Corrección
Ha de observarse periódicamente el cumplimiento del proyecto
Objetivos de la Planeación Educativa
Aprovechar todos los datos sobre la enseñanza presente para promover el progreso y el cambio
Exploración optima del capital humano y aumento de su incidencia en el trabajo productivo
Adaptación de la enseñanza a la evolución del país o región
Conseguir los medios socioeconómicos imprescindibles para corregir las deficiencias que entorpecen el desarrollo y fomentar las favorables
Determinación de los profesionales universitarios especialistas, de acuerdo con las exigencias laborales, económicas y culturales
Lograr el 100 por 100 de escolarización en la educación primaria o básica
Conocimientos de los recursos económicos que permiten al país soportar los gastos corrientes y los destinados a la educación
Evaluación de los beneficios socioeconómicos y culturales producidos por las inversiones en educación
Organismos Planificadores de la Educación
UNESCO:
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura
Fundad el 16 de noviembre de 1945
Para promover la paz, la seguridad, el respeto universal de la justicia y la ley
En 1963, con se creó la ayuda del Banco Mundial en París el IIPE (Instituto Internacional de Planificación de la Educación
Sus preferencias han sido el Tercer Mundo
Su director, Ph. H. Coombs
CDE
Organización de Cooperación y Desarrollo Económico
Fundado en 1960 en sustitución de la entonces extinguida Organización Económica de la comunidad Europea
Pertenecen la mayoría de países europeos, Estados Unidos, Canadá, Japón, Nueva Zelanda y Turquía
En su estructura orgánica figuran el Comité Educativo CERI (Centro de Investigación e innovación Educativa
Organismos Hispanoamericanos, casi todos los países disponen de un Instituto de Planificación Educativa
Planificación de la Educación
Primera Etapa: (1953- 1975), cuyo primeros indicios se detectan en Colombia con el patrocinio del Banco Mundial
Floreció sobre todo en los países del cono sur
Rasgos más significativos
Racionalidad, exigida por su fundamentación teórica y técnica
Universalidad, una buena planificación puede abarcar varios programas y esto varios proyectos
Sistematización, peculiar en toda acción científica
Tecnificación, los miembros del equipo deben de dominar las técnicas de su especialidad
Prospectiva, su meta es la previsión de la educación en el futuro
Decisiones político- económicas y administrativas
Flexibilidad, es humanamente imposible prever infaliblemente y los condicionamientos sociales y de libertad escapan al control técnico
Segunda Etapa: (1975) sobresalió por cierto escepticismo ante la planificación educativa
Se distinguió por
La presencia de técnicos de la UNESCO en Hispanoamérica con finalidades planificadoras
Atención al entorno social
Modelos económicos innovadores
Primacía política
El cambio como elemento y no como meta
Se caracterizó por:
La Criticidad
La Calidad
La participación democrática
Costos Y Financiamiento de la Educación
Costo:
Es el precio por el que compra una cosa
Costo directo o menoscabo:
Costo Indirecto:
El Costo de la Educación es:
Consumo: Si satisface una necesidad y no tiene repercusión positiva alguna en la mejora salarial o económica de cualquier índole
Inversión: Si se gasta en ella una cantidad de dinero con la esperanza de obtener un beneficio, susceptible de ser medido en términos de dinero efectivo
Es la carga económica o perdida de un salario a cambio del trabajo
Es la cantidad económica por ella pagada
Resulta de sumar los gastos corrientes o fijos y los cobros de capital
Agrava aún más los costos, pues se deja de percibir sueldo/ salario o beneficios como autónomo por no dedicarse al trabajo
Es común en los estudios universitarios y a la formación profesional
Un costo añadido
Es el del fracaso escolar
Convierte en inútil el gasto por cada alumno
Financiamiento
La pregunta capital
¿Quién sufraga o financia estos costos?
Otra paralela
¿Quién a de hacerlo?
Las preguntas llevan implícitas la política económica de cada estado que oferta o no gratuitamente toda la educación o algunos de sus niveles
Los estados financian la educación en la cantidad y porcentaje consignado en la ley fundamental anual
La Ley de presupuestos Generales del Estado
Consejo de la UNESCO :
La educación se orienta en el sentido de un triple objeto
Aumentar los gastos
Reducir los costos unitarios
Diversificar los recursos
A donde no llega el estado a de sufragar el usuario, la familia
Fuentes de financiamiento
Fuentes Internacionales
ONU: La Organización de las Naciones Unidas
Sirviéndose de órganos que pertenecen a ella como:
UNESCO: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
OIT: La Organización Internacional del Trabajo
UNICEF:Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
FAO: La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura
Banco Mundial (BM) con sede un Washington, constituido por el Banco Internacional para la reconstrucción y el desarrollo, fundado en 1945
Fondo Monetario Internacional (FMI): creado en1945, autentico banquero de los bancos centrales
Banco Africano de Desarrollo
Fondo Social Europeo: promotor de cursos ocupacionales y de formación y de formación permanente
Organizaciones Regionales, que benefician a países de un área determinada
Fundaciones Privadas: tales como la Fundación Ford, La Rockefeller y la Nuffield (Reino Unido)
Becas Extranjeras: becas de la Unión Europea (EU): programa Sócrates, aprobado en 1995
Fuentes Hispanoamericanas
Banco Interamericano de Desarrollo (BID): que funciona desde 1962
Asociación Panamericana de Instituciones de Crédito Educativo (APICE)
Becas: existen en todos los países, con distinto alcance
a) Becas a fondo perdido
b) Becas que cubren el costo de la matrícula, de libros, de transporte, de residencia
c) Becas- Salario, deja de percibirse por dedicarse al estudio
Crecimiento Económico y Educación
Renta Per cápita y PIB, de las rentas es el aumento cuantitativo y cualitativo de las rentas reales producido en el país durante un lapso de tiempo determinado
Factores del crecimiento económico
El capital
El trabajo
El capital humano
La tierra
Y las materias primas
Fue Imperceptible
Hasta la industrialización
Más Visible
En la tecnología del siglo XX
La ONU creó en 1948 en Hispanoamérica
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe, (CEPAL)
A quien le incumbe entre otros asuntos el objetivo del análisis de los obstáculos estructurales del desarrollo
Mercado de Trabajo y Educación:
Se distinguen tres clases de mercado:
De activos
De Trabajo
De bienes
Principales Teorías:
Teoría de la segmentación del mercado de trabajo, alternativa a la teoría neoclásica, segmentada en dos segmentos autónomos:
Teoría del credencialismo, surgida en la década de 1970, que subrayo el desajuste entre el sistema educativo y el mercado de trabajo
Teoría de la Correspondencia, Concepción neomarxista sobre los monopolios y el conflicto de clases, la educación no propicia la igualdad, sino la reproducción de las clases sociales y la segmentación
Teoría Neoclásica del capital humano, una variante es la teoría técnico/ democrática
Trabajadores con salarios altos, buenas condiciones, estabilidad y seguridad laboral
Trabajadores con salarios bajos, malas condiciones, inestabilidad e inseguridad laboral
Pedagogía y Ciencias de la Educación
Teoría de la enseñanza que se impulso a partir del siglo XIX,, como ciencia de la educación o didáctica experimental
Actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación
El papel del educador y del alumno en el proceso educativo
De una forma más global los objetivos indisociables de una normativa social y cultural
Siglo de las luces
El autor Emile, fijando como premisa la especialidad del niño, concebido como un ser con necesidades y satisfacciones especificas
Asigno al pedagogo la misión de observar sus capacidades para intentar favorecer su desarrollo, bajo el tema dejar crecer
Rousseau insistió en el objetivo fundamental de la educación
Educar al hombre en potencia
Rousseau ejerció una doble influencia
En la vertiente política: inspiró los proyectos de reforma de la educación, propuestos durante la Revolución Francesa por Jean Antoine Condorcet
En la vertiente metodológica: propicio los estudios de Pestalozzi; que asigno a los alumnos un papel central en el proceso educativo
Friedrich Fröbel, Creador de los primeros jardines de infancia identificaba a Dios con la naturaleza a través de una visión metafísica
Formulando las grandes líneas de una pedagogía que asignaba un lugar preferente a la espontaneidad y el juego
Johann Friedrich Herbart, introdujo la experimentación en la pedagogía, colaborando en la psicología infantil
Problemática Moderna
Emilio Durkheim, al tiempo que afirmaba que la pedagogía era un producto de un determinado momento de la historia, le asigno como misión construir un proyecto susceptible de preparar al niño para la sociedad, en la que esta llamado a evolucionar
La pedagogía ha tenido que adaptarse, desde la década de 1960
La Crisis Social, caracterizada por el aumento del individualismo
A las nuevas condiciones derivadas del fenómeno de la escolarización masiva
Nuevos Interrogantes sobre sus objetivos y su papel en la sociedad:
Teóricos de la pedagogía como:
Herbart; Pedagogía como ciencia
Pestalozzi, la visión orgánica de la disciplina
Froebel, los jardines del niño
Dewey, pragmatismo pedagógico
Freinet, educación por medio del trabajo
Montessori, educación por los sentidos
Freire, la educación para la paz
Las teorías de la modernidad se empezaron a gestar a mediados del siglo XVIII
Movimiento que protesta ante el racionalismo de la época y revaloriza la naturaleza y la fe en los valores del hombre y la educación
Rousseau, es el representante
Defendió el naturalismo. La educación debe llevarse a cabo con la naturaleza
Principios
Creencias en la naturaleza; naturalismo aplicado a la educación
La educación se entiende como una creación libre que el espíritu humano hace de si mismo, idealismo
Orientación de creciente capacidad del niño por encima de un programa de estudio
Los sentidos serán la fuente mas decisiva para a creación y para el arte, romanísimo
Creciente sentimentalismo, sensibilidad por los valores humanos y estéticos e inquietud por los problemas sociales, como la pobreza
Religión natural que no necesita de iglesias ni de clero, deísmo y anarquismo
Su modelo pedagógico se basa en dos principios normativos
2.- La educación debe llevarse a cabo conforme a la naturaleza
1.- La primera educación debe ser puramente negativa
Supone no inculcar hábitos
La educación natural ha de estar libre de ritos y costumbres adquiridos
Ha de llevarse a cabo con la naturaleza
Trata de preservar el corazón contra el vicio y su espíritu contra el error
Deja al niño que sufra las consecuencias naturales de sus propias acciones
No usar castigos
El niño a de estar sometido sólo a la ley de la necesidad
Pestalozzi encausa los principios de Rousseau en una dimensión educativa practica
Incorpora postulados de una pedagogía social
Principios y criterios de su pensamiento:
Necesidad e importancia de la educación al servicio del pueblo
Dos objetivos de la educación: educación general y educación variable de carácter profesional y social
Preocupación por la educación elemental educar para el desarrollo de las facultades humanas, capacidades intelectuales, afectivas y artísticas o técnicas
Método: principio de la naturalidad que es el que se dirige a la naturaleza humana contemplada como una unidad
La educación intelectual se apoya en el principio de la intuición, pero su objetivo son los conceptos claros y precisos
La educación manual y el desarrollo de facultades físicas tiene que acompañar el progreso de la educación intelectual
La educación moral y religiosa es lo más importante de la naturaleza humana, toda su pedagogía esta para lograr el objetivo de la vida social
Froebel parte de una concepción idealista de la naturaleza humana y de una fundamentación práctica
Toma da de Pestalozzi que aplicó a los párvulos
Concepto de educación integral y material
Divide el desarrollo del niño en cuatro etapas
Infancia
Niñez
Adolescencia
Madurez
Herbart, es el primero que constituye una pedagogía científica que fundamenta en la filosofía y la psicología
Considera que el fin ultimo de la educación es la moralidad
Organiza la teoría de los paso formales
Con el se inicia la línea didáctica- tecnológica
Organiza los problemas pedagógicos en una estructura prescisa y de conjunto con rigor de ciencia
Teorías y Métodos de la Escuela Nueva y el Experimentalismo de J. DEWEY
La escuela nueva es el poderoso movimiento educativo que surge a finales del siglo XlX y que se extiende has después de la segunda guerra mundial
Tiene sus antecedentes más conocidos en Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Ellen Key y la escuela de Yasnaia Polaina del escritor ruso León Tolstoy
La Escuela Nueva, como opuesta a la tradicional, se intentaba una renovación de las prácticas y formas de entender la la enseñanza
En el siglo XIX, había logrado dar forma al nacimiento de los sistemas escolares
La igualdad de los hombres lleva unida el derecho a todos a la educación para poder ser iguales
Se proclamaba que la escuela debe ser: obligatoria, universal y gratuita
Las primeras escuelas Nuevas surgieron en Inglaterra, Francia, Alemania, Bélgica, Italia y Suiza a partir de 1880
La escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresiva en Estados Unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey
En 1921 se organizó en Calais la liga internacional para la Educación de la Nueva Escuela
Criterios educativos muy solidos y renovadores de la enseñanza de la poca
De la Organización General...
De la Vida Intelectual...
Educación Social...
Educación Artística y Moral...
Educación para la paz...
La Organización de los Estudios
El carácter heterogéneo del movimiento dificulta la exposición sistemática de las ideas que le dieron fundamento
Se señalan varios puntos
Escuela paidocéntrica, centrada en el niño y sus intereses
La meta de la escuela nueva es la actividad espontanea, personal del niño
Escuela Vitalista, La idea de vitalidad esta relacionada con la idea de actividad, acción sobre todo
Escuela centrada en la comunidad, a través de los trabajos en grupo se fomenta la cooperación entre los alumnos
Escuela Activa, La idea de actividad es muy importante en este movimiento
A ella debe adaptarse la escuela, no a los intereses del maestro
Debe haber una triple actividad en el niño:
Actividad física
Actividad intelectual
Actividad moral
Principios pedagógicos, organizados en torno a los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva
La individualización, Realizaciones: Wilmetka, Dalton, Manheim, Oakland, Pian Trinidad
La Socialización, Realizaciones: Método Cousinet, los Sistemas Gary, Detroit, Método de proyectos, Técnicas Freinet y Plan Jena
La autoeducación, Experiencia: Montessori, Hermanas Agazzi y Montesca, Mariotti y la Escuela de Leonardo Radice
La Globalización, Propuestas: Método Decroly, Morrison y Demolins; unidad didáctica
Dewey 1859- 1952
Es el creador del nuevo concepto pragmático de la educación
Rechaza el aprendizaje mecánico y formal y lo sustituye por la enseñanza basada en la acción y el interés productivo del niño
Elaboró una filosofía general del conocimiento, de la certeza o de la verdad, a la que dio el nombre de instrumentalismo
Pone el acento en el instrumento del pensamiento para resolver situaciones problemáticas reales
Método
Basado en el principio de la acción, según el cual el aprendizaje se considera un proceso de acción sobre las cosas y no un proceso de recibir dato de manera pasiva, teoría de la recapitulación
El cientifismo de Dewey esta presente en la base de su pensamiento. Consideraba que toda la educación debería ser científica
Pasos del método científico consistentes en:
Encontrar un problema que nos obligue a buscar una solución
Recoger los datos pertinentes
Elaborar una secuencia organizada de etapas hacia una solución
Construir una hipótesis y comprobarla con una aplicación
Si la hipótesis no se confirma volver a los datos y emplear la hipótesis iniciada
Dewey
Creía en el pensamiento reflexivo como función principal de la inteligencia
Modelo Decroly
Esta basado en la globalización en la que la atención se fija en e le conjunto de las cosas, antes que en los detalles de las cosas
Demostró que el englobamiento es un fenómeno esencial del alma infantil e investigo sus consecuencias en la didáctica y la organización escolar
El trabajo globalizado de Decroly tiene su raíz en el Paidocentrismo de Rousseau, Pestalozzi y Claparede
Coincide con Dewey en que la educación debe ser la propia vida
El programa de Decroly toma las grandes líneas de la globalización como ejes del trabajo natural de conocer
Método Cognitivo de Montessori:
Tiene un concepto filosófico- naturista de la educación, periodos sensoriales
Concede una gran importancia al ambiente ordenado, armonioso y motivador, educación sensorial
Principios didáctico- organizativos, muy importante el material
Condiciones para su realización
Psicologicismo: necesidad de conocer los periodos sensitivos o sensibles
Libertad- Independencia: sinónimo de espontaneidad por la que el niño descubre el ambiente, tiene como limite el interés colectivo, conduce a la disciplina interior
Ambiente ordenado medio para la independencia, rodear de un ambiente estimulante y natural donde el niño se pueda construir así mismo por la vía del descubrimiento personal
Autoeducación
Respeto a la personalidad
Las teorías antiautoritarias direcciones del movimiento
Entran todas las corrientes que anteponen la defensa de la libertad en la educación, frente a las imposiciones o personas
Pioneros fundamentales en este movimiento
El ruso Tolstoy
El francés Robin
El español Ferrer Guardia
Representando la educación:
Integral
Racional
Libertaria
La educación antiautoritaria procura la expresión de los sentimientos y pasiones del niño
Las escuelas libertarias son una muestra pedagógica, a nivel teórico o practica
En ellas se dan elementos procedentes de sistemas tan diversos como:
El anarquismo:
El psicoanálisis freudiano y el marxismo
El neufreudismo de E. Fromm
Las primeras tentativas anti psiquiátricas
teorías que pretenden liberar al educando de la severidad de la escuela tradicional, inspirado en ideología política
La educación anarquista: primeras manifestaciones pedagógicas antiautoritarias, mayor conocimiento de la personalidad del sujeto y como funcionan los grupos humanos
La educación no directiva de Roger: se detectan aportaciones de la psicología humanista de Maslow, enseñanza centrada en el alumno, autoaprendizaje del alumno
La escuela de Neill, donde el psicoanálisis es el eje de la practica escolar antiautoritaria
La educación cooperativa, La pedagogía de Freinet es realista y practica, basada en la actividad cotidiana y en la búsqueda de un método natural de aprendizaje
Lo que caracteriza a esta pedagogía es la colaboración entre:
Los alumnos quienes comparten el fruto de la labor de investigación, de su aprendizaje y su trabajo
Alumno y maestro, entre quienes se da una relación, en la que el maestro coordina la convivencia y la vida social y sirve de estimulo alumno
Los maestros, con el fin de compartir experiencia, discutir y modificar las propias estructuras cooperativas para avanzar en sus ideas y renovar las técnicas
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Pedagogía Institucional
Surgida como critica al escolatismo de Freinet
Donde se detecta la influencia del psicoanálisis y de la dinámica de grupo, Lobrot
Su objetivo es evaluar el grado de libertad de las instituciones para ampliarla
El análisis institucional de la escuela presenta dos posibilidades
Análisis externo: de las relaciones que la escuela mantiene con las demás instituciones
Análisis interno: estudio de las relaciones y niveles de libertad de las demás instituciones en el seno de la escuela o del aula
Las teorías hacia la desescolarización: hacia la sociedad del aprendizaje
Surgen hacia los años 60, en ele contexto del máximo desarrollismo económico y de optimismo tecnológico, cuando se conseguían los mayores éxitos espaciales
Se evidencia que la escuela no sirve para formar los miembros de una sociedad avanzada en la que tecnología, innovación y el cambio son las notas características
La educación que es una institución publica y universal, se ha convertido en una trampa universal que no sirve para nada
La educación obligatoria es deseducación
La educación es fluencia natural de libertad human
Las teorías desescolarizartes tecnológicas
Este movimiento inicia en USA con Goodman, tendrá en Reírme, Holt e Illich sus más notables defensores
Illich, lo llama la convivencialidad, pedagogía de la libertad y la palabra, plantea dos tipo de soluciones
Una de carácter tecnológico, ya que la escuela se sustituirá por un banco de conocimientos de donde todo mundo tendría crédito, se lograra gracias a los medios audiovisuales
La otra es de carácter jurídico económico, su propuesta se centra en dotar a las familia de una renta educativa, inversamente proporcional a su nivel de riqueza
Se plantean alternativas fundamentales en la incipiente tecnología, informática y audiovisual
Modelo historicista de Goodman
Su alternativa más que tecnológica es humanista y dialógica
Se considera como mejor solución la vuelta a los modelos formativos clásicos
Siendo en definitiva el ambiente, el clima creado, la verdadera institución educativa
Alternativas Globales
Abogan por pluralizar los espacios de formación, a fin de conseguir una ciudad educativa, Edgar Faure o una sociedad del aprendizaje
Visto el desarrollo de la educación permanente y no formal de nuestros ámbitos urbanos y comunitarios
Las practicas de la desescolarización de John Holt, Educación en casa
Además de criticar a la institución escolar, incluye la alternativa de la educación en casa, lo cual ya se implementa en otros países
Holt ideará un sistema alternativo de formación en el que implicando a la familia, pretenderá suprimir la escuela
En este sentido, imitación, juego y leguaje serán los tres ámbitos mas importantes de preocupación hasta mas o menos los seis años de edad
La Educación Socialista, Teorías Marxistas
La aportación Marxista a la educación comprende
Por un lado, la conformación de una nueva teoría de la educación
Por otro lado, la critica a la escuela entendida como instrumento que mantiene y sustenta las diferencias sociales
Finalidad del principio fundamental
La educación se analiza dentro el contexto más amplio de la sociedad y de la política
Las criticas no son referidas a cuestiones metodológicas, sino al papel que cumple la escuela más del aula, al contexto de las relaciones sociales
La unión del trabajo productivo y la educación
Superar la unilateralidad deshumanizadora a la que que conducen las condiciones del trabajo capitalista
Para lograr la unilateralidad el ser humano Marx y Engels defienden que la educación ha de abarcar tres ámbitos
La Educación Intelectual
La Educación Física
La Educación Politécnica
El estado y la Educación
Marx y Engels separa el estado y el gobierno
La enseñanza puede ser estatal sin estar bajo el control del gobierno
Para lo demás puede depender de autoridades locales representativas de la localidad
Makarenko
Rechazo las pedagogías que conoció en su tiempo, lo que lo obligo a buscar nuevos camino para educar, generando una pedagogía original
Esta educación se dirige a forjar la voluntad de los jóvenes de acuerdo con las necesidades dela comuna y la sociedad nacional
La educación fue tratada por Gramsci
En el contexto mucho más amplio de sus reflexiones sobre política, la cultura y la función de los intelectuales en la sociedad
Puede llegar a crearse una hegemonía alternativa la del proletariado, para establecerla es necesario la educación, puesto que es el instrumento fundamental de transformación
Las pedagogía debe partir de la idea del hombre como formación histórica
El Personalismo Educativo de Sujomlinski
Representa la aplicación del personalismo educativo ala contexto comunista
Se preocupa por el niño en particular, en el cual quiere desarrollar todo su potencial y todas sus posibilidades
A través de la alegría, la felicidad y la libertad
Junto con sus alumnos construyo la gruta del ensueño, donde se refugiaban los días de invierno
Pensó que para llegar a al mente, siempre se tiene que pasar por el corazón
Basaba la educación en la alegría infantil, en sus juegos, en sus imaginación, en sus deseos y hacerlos realidad
Consideraba que el niño solo puede desarrollarse en todas sus posibilidades dentro de un ambiente colectivo de trabajo y estimulo en busca del bien y del objetivo común
La teoría Educativa de Suchodolski
Su critica a la pedagogía del pasado es porque no prepara a las generaciones jóvenes en la responsabilidad y los valores para la nueva vida social y cultural
Para desarrollar la personalidad los hombres orientan sus acciones hacia el cambio de la naturaleza y la creatividad
En las actividades educativas se incluye el trabajo, concebido como autorrealización
Propone unir la enseñanza de tipo general y profesional, integrando la educación de los niños con la de los jóvenes y adultos
La escuela de trabajo de Blonskij
Unió a una interpretación radical de las ideas marxistas del trabajo productivo la educación intelectual
Supone la organización de la estructura educativa sobre la base de la industria para una sociedad sin clases
Esta organizada en guardería infantil, escuela elemental y escuela de trabajo para adolescentes
Este método global de enseñanza recibe el nombre de complejos, este sustituirá al del conocimiento por materias
Bordieu y Passeron
Su interés se centra cómo el sistema de enseñanza reproduce las relaciones entre las clases de una determinada sociedad
Afirman que la escuela es extremadamente conservadora y sus condiciones objetivas determinan las aspiraciones y el grado en que pueden ser satisfechas
Las Teorías Personalistas: Freire y la Pedagogía del Oprimido. Milani y la Escuela de Barbiana
Estas teorías se centran en el valor de las personas y la educación personalista
En el objetivo de la construcción personal influyen distintas teorías y practicas que tienen en común la educación individual, la socialización comunitaria y una educación activa e intuitiva
El dialogo como forma de comunicación, la relación de ayuda del educador para buscar y conocer juntos, así como la promoción de todos los aspectos de la persona
Para Marx Scheller
La persona humana es el soporte de los valores morales, cada persona se abre al mundo mediante el conocimiento y el amor
Lo más importante en la realización de las personas en sus libertad, todo aquello que impida esa libertad se considera peligro para el proceso de elaboración personal
Mourier
Entiende la persona como un ser espiritual guiado por una serie de valores jerarquizados, libremente adoptados y vividos en un compromiso responsable
El trabajo humano personaliza la naturaleza, domina y trasforma el mundo
Da la mayor importancia a las instituciones educativas
La intervención viene justificada por el proceso de maduración, a mayor maduración corresponde una menor intervención
Freire
Considera su experiencia pedagógica como una revolución cultural de los oprimidos
Su mensaje va dirigido a la conciencia humana ya que desde ahí es posible la liberación
Distingue tres estados de la conciencia
La conciencia intransitivas de sociedades cerradas
La transitiva de sociedades en las que los dominados en inferioridad
La conciencia critica de sociedades con un desarrollo economico y democratico caracterizadas por el dialogo y la libertad
La pedagogía de Freire puede denominarse como de conciencia
Milani
Se sitúa frente al fracaso escolar de los pobres y funda la escuela de Barbiana, para publicar las deficiencia de la escolaridad publica y las carencias familiares
Se propone solucionar los problemas de expresión de la cultura de los humildes, exigiendo responsabilidad a la tarea educativa, alumno y profesor deben buscar juntos elsaber
La escuela Barbiana fomenta las actitudes comunitarias, dando importancia a la lengua a a la escritura
Recursos como el periódico se completan con los talleres de trabajo manual y artísticos observación de la naturaleza
Las Teorías de la Posmodernidad y la Educación
No se puede entender la posmodernidad sino es con relación a la modernidad
Relación que no puede entenderse como. opción, ruptura, critica o distanciamiento de la modernidad
Nietzsche
Da el primer paso. según el se sale de la modernidad tras alcanzar una conclusión nihilista, desvalorización de los valores supremos, bien , verdad, razón, Dios....
Para Heidegger
Es la disolución del ser en el valor
Con el nihilismo se clausura un periodo importante en la historia del pensamiento y la razón
La modernidad ve frustrados sus proyectos ante acontecimientos históricos tan desprovistos de razón como:
Las dos guerras mundiales
El exterminio Nazi
Las invasiones rusas
Guerras de Vietnam y el Golfo Persico
Crisi de los Balcanes
Desatres de Chernobyl
El progreso cientifico y la esperanza de felicidad de la modernidad
No han logrado una sociedad más humana y mas humanizada
La posmodernidad rechaza la modernidad por ser un proyecto ya muerto, lo rechazan de diversas maneras y con el la sociedad que esta ha generado
La posmodernidad se puede definir atendiendo los siguientes terminos desconstrucción, sgotamiento, personalización, desvalorización, hedonismo, indeterminación, pluralismo, apertura, relativismo, nihilismo positivo y narcismo individualismo
Fundamentos de la Posmodernidad
Desencanto y debilidad de la razón
La razón ha perdido credibilidad para decirnos con seguridad que es la realidad o que es el hombre
El desencanto de la razón y la debilidad del pensamiento han generado tambièn un pasotismo, ,as visible en la vida y vocabulario de los jóvenes
Perdida de Fundamento
La posmodernidad dice adios a todo fundamento y a los grandes principios fijos para abrirse a una episteme de indeterminación, discpontinuidad y pruralismo
Consecuencias de esta perdida de fundamento
Perdida de la centralidad de la religión, sustitución de los valores morales religiosos por valores económicos
Un mndo de cosmovisiones fragmentadas al desaparecer la cosmovisión cristiana en Occidente
Una creciente burocratización, derivada del crecimiento industrial y económico
Incredulidad ante los grandes relatos de la humanidad
La posmodenidad rechaza relatos, porque rechaza la verdad absoluta
La modernidad dogmatica, el fundamento, los grandes relatos e ideologías que han sostenido la modernidad
Disolución del sentido de la historia
Los postmodernos nos afirman que la hìstoria ha llegado a su fin, que ha perdido su sentido
La postmodernidad, certifica la disolución de la historia como proceso inmediato
Fragmentación Moral, Individualismo Narcisista
Las teorias de la posmodernidad representan la ultima alternativa pedagogicas, por lo tanto el discurso moderno acerca de la educación
Es más una teoría de educación
La posmodernidad educativa tiene un parangón o modelo filosofico en el cual se inspira, las filosofias modernas
Propugnan desde el pensamiento, desde el impacto de la tecnología y desde la filosofía de sistemas, una nueva concepción del hombre
Los Valores de la Postmodernidad y la Posmodernidad como Filosofía de los Sistemas
Valores Posmodernos
Valores Modernos
Lo absoluto
El pasotismo
La unidad
Loobjetivo
El esfuerzo
Lo fuerte
Pasado/ Futuro
La socialización
La razón
La ética
La formalidad
La certeza
La seguridad
El agnosticismo
El humor
La estetica
El sentimiento
La secularización
El presente
Lo light
El placer
Lo subjetivo
La diversidad
Lo relativo
Surgen de tres núcleos fundamentales
Relativismo; ser, razón y valor
Presente: cotidiano
Esteticismo; individualismo hedonista/ narcista
La Educacción de la Posmodernidad
Educacción y cultura postmoderna
La postmodernidad ha generado y continua fomentando sus valores culturales que son la presentación de endoculturación o incorporación de las personas a dicha cultura
Hace dificil el entendimiento enetre adultos y jóvenes
Las crisis educacionales y culturales hacen que la cultura y la educación sean cada màs ricas y plurales
Pretende una educación que tenga como base el subjetivismo o esteticismo frenet a un fundamento ético
La experiencia nos confirma que somos más felices cunando amamos que cuando sabemos o razonamos
Se trata de una educación sistematic, sin inclusión del factor humano
La aplicación de la teoria de sistemas al conocimiento pedagogico, ha posibilitado el desarrollo del discurso educactivo al margen de las regiones espiritualistas, axiologicas y culturales
Ha logrado la apertura de la posibilidad cientifica de la educación
El enfoque de sistemas aplicado a al educación se halla visto idoneo para construir una verdadera teoria de la educación
La Educación en el siglo XX. Horizontes, Principios y Orientaciones
El informe consta de una parte introductoria que suscribe el presidente dede la comisión, J. Delors de tres partes
La primera titulada horizontes en la que se hace un analisis de la situación actual a partir de las tendencias que se vislumbran
En la segunda parte se habla de los principios o de los cuatro pilares de la educaprender a hacer, ación: aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a ser y de la educacción a lo largo de la vida
La tercera parte se titula Orientaciones, presenta una serie de cápitulos referidos a la eduación reglada, al personal docente, al papel del politico y a la cooperación internacional
Los Cuatro Pilares de la Eduacción
Aprender a conocer: Su finalidad es el dominio de los instrumentos del saber, cada persona debe comprender el medio que le rodea,su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir,
Aprender a hacer: Aprende a conocer y aprender a hacer son indisociables, apreder a hacer esta trelacionado con profesionall
Aprender a vivir juntos: La educación tiene pues una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos
Aprender a ser: La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humano la libertad del pensamiento, del juicio entre otros, este desarrollo va desde el nacimiento del ser hasta su muerte
Didáctica
Es una de la partes fundamentales de la pedagogía; es por excelencia el arte de la enseñanza, ya que suministra a esta las reglas y los metódos que la hacen posible
Prepara al educador para transmitir al educando los conocimientos que posee
Le enseña los medio para desarrollar en el mismo educando las facultades cognoscitivas y prepararlas para una ulterior y más completa adquisición del conocimiento
Hay autores que consideran la didáctica como teoría, otros como ciencia aplicada o tros como arte y teoría
En lo fundamental es una ciencia práctica o normativa, por lo que se le puede conceptuar como arte o ciencia
Ca estrechament eunida a la psicología, con la pedagogía, con la metodología o teoría de la ciencia y con los conocimientos sobre organización escolar
Puede subdividirse en:
Didáctica general, aplicable a todo sujeto
Didáctica especial, esta estudia los métodos aplicables a las diferentes disciplinas cuando son materia de enseñanza
Didáctica diferencial, se refiere a la enseñanza que se realiza conforme a peculiaridades tales como; la edad, sexo, la cultura, el ambiente
Didáctica correctiva, busca rectificar hábitos y defectos del proceso enseñanza- aprendizaje
Didáctica normalizada, busca el aprovechamiento máximo no en base a un nivel actual del sujeto, sino de las potencialidades que ofrece su evolución
En el desarrollo de la didáctica se distinguen tres corrientes bien diferenciadas:
La Didáctica Formalista: Es una corriente que hace de la enseñanza el único objetivo de la didáctica
La Didáctica Psicologista: La psicología educativa muestra que quien aprende es el sujeto activo del aprendizaje y no un mero objeto
La Didáctica Orientadora: Es una corriente cuya intención es sintetizar y superar a las corrientes del magistrocentrismo y del paidocentrismos, se centra en poner en relación al que enseña y al que aprende, tanto dentro de la escuela como fuera de ella
Una adecuada preparación del maestro le permitirá desarrollar las formas de intervención docente que son necesarias en las nuevas técnicas como: organización y control de la lección, motivación y activación del alumno, etc.
El acto Didáctico tiene tres pasos
1.- Preparación
2.- Consumación
3.- Evaluación del grado en que se obtienen los objetivos
En la consumación y evaluación del acto didáctico el alumno debe ser activo
Tecnologías como la grabación magnetofónica y el video permiten a los alumnos verse y oírse, lo que se agrega al juicio interior y hace más amplia la base de la evaluación
El aprendizaje no se puede reducir a adquisición de conocimiento, sino que el estudiante debe construirlos usando su experiencia previa, la instrucción esta basada en el alumno
Se pueden definir los estilos cognitivos como la variación individual de los modos de percibir, recordar y pensar o como formas de distintas de aprender, almacenar, transformar y emplear la información
Los conceptos de estilos de aprendizaje , estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje son diferentes entre si, pero evidentemente están relacionados
Se puede decir que los estilos de aprendizaje son un conjunto de estrategias de aprendizaje relativamente estables que el sujeto utiliza con independencia de la tarea que realice
Características Fundamentales de la Definición y Clasificación de los Estilos de Aprendizaje
Se trata de predisposiciones para utilizar unas determinadas estrategias de aprendizaje
Se manifiestan cuando el sujeto se enfrenta a una tarea de aprendizaje
Son relativamente constantes e independientes de la tarea de aprendizaje
Sirven como indicadores de la manera que una persona aprende y se adapta a sus ambiente
Son adecuados cuando se dan las condiciones educativas y las estructuras mentales bajo las que el aprendiz esta en la mejor situación de aprender
Se desarrollan como resultado de la conjunción entre el aparato hereditario, las experiencias vitales propias y las exigencias dele medio ambiente en el que se mueve el sujeto
Su función fundamental es el autogobierno mental, centrándose más en los usos de la inteligencia que en los niveles de esta
Se ven directamente influidos por el interés y la motivación del sujeto que aprende
Clasificaciones de Estilos de Aprendizaje
Acomodador: Sus preferencias de aprendizaje son la experimentación activa y la experiencia concreta
Divergente: Son creativos generadores de alternativas y reconocen los problemas
Convergentes: Lo que prima en este estilo es la conceptualización abstracta y la experimentación activa
Asimilador: Su aprendizaje se basa en la observación reflexiva y en la conceptualización abstracta
Schmeck et al.(1989)afirman que para medir los estilos de aprendizaje son fundamentales cuatro factores o escalas:
Procesamiento profundo: requiere reflexión, es abstracto, lógico y teórico
Procesamiento elaborativo: también exige reflexión, sin embargo es experimental y autoexpresivo
Retención de datos: esta orientada hacia la retención de unidades de información necesarias para realizar con éxito prueba de elección múltiple
Método de estudio: esta compuesto por aquellas destrezas que se aplican cuando se estudia un tema
Por su partes Entwistle (1988), define dos tipos de estilo
Holístico: supone una preferencia por abordar la tarea desde la perspectiva más amplia posible y utilizar la imagen visual y la experiencia personal para elaborar la comprensión
Secuencial: el aprendizaje lo realiza paso a paso interpreta prudente y críticamente los datos, su principal instrumento de comprensión es la lógica y no la intuición
Honey y Mumford (1986) distinguen cuatro clase de personas en función de sus estilos:
Activos: Se implican plenamente y sin prejuicios en las nuevas experiencias
Reflexivos: consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento, reúnen datos, analizarlos detenidamente
Teóricos: adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas, les gusta analizar y sintetizar
Pragmáticos: su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas
Sternberg (1990) Señala Tres Estilos Intelectuales
Legislativo: implica crear, formular y planificar ideas, prefiere actividades creativas basadas en la planificación
Ejecutivo: les gusta seguir normas establecidas. Se decantan por tareas estructuradas y definidas
Judicial: evalúan, controlan y supervisan las actividades las cuales deben conllevar enjuiciamientos y critica
Marton, Hounsell y Entwistle (1984) señalan la existencia de tres grandes estilos
Profundo: Se caracteriza por la intención de comprender
Superficial: Se caracteriza por la intención de cumplir los requisitos de la tarea, la memorización de la información necesaria para pruebas o exámenes
Estratégico: destaca la intención de sacar las notas más altas, el uso de test previos para predecir preguntas
Estilos de Aprendizaje, Estilos Educativos y Estilos de Enseñar
Los estilos educativos según Leichter (1973) indican como los individuos inician, investigan, absorben, sintetizan y evalúan las diferentes influencias educativas en su ambiente, como integran sus experiencia, cual es la rapidez de aprendizaje
Los estilos educativos se aprenden en la interacción con los demás, además se confirman, modifican o adaptan
Fisher y Fisher (1979)
definen el estilo de enseñar como un modo habitual de acercarse a los discentes con varios métodos de enseñanza
Doyle y Rutherford, 1984
El docente debe esforzarse en comprender las diferencias de estilo de sus alumnos y adaptar, ajustar su estilo de enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que se adecuado para los objetivos que se pretenden
Se pueden destacar cuatro aspectos importantes en relación con la acción docente
El docente debe concretar que dimensiones del estilo de aprendizaje considera importantes, teniendo en cuenta la edad de los alumnos, su madurez, el tema que esta tratando
Debe elegir un instrumento y un método de medida apropiado para las características de sus alumnos
Necesita considerar como acomodarse a la más que probable diversidad y pluralidad de datos que aparecerán en el diagnóstico
Se encontrara, muy probablemente, con una serie de dificultades contextuales, como las características del aula, número de alumnos, estructura y cultura del centro educativo
Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico
En niveles educativos medios y superiores aparecen fundamentalmente dos tipos de investigaciones
Una en la que se estudia como afecta el ajuste de los estilos de enseñanza con los estilos de aprendizaje al rendimiento académico de los alumnos
Otra en la que se analiza si los alumnos que son capaces de preferencias en los aspectos del proceso de aprendizaje obtienen un rendimiento más alto que los que no lo hacen
El rendimiento de los alumnos es mayor cuando se les enseñ a sus estilosa ajustándose a sus estilos de aprendizaje predominante
Estilos de Aprendizaje y Orientación Educativa
Cada vez esta más reconocida la importancia de la orientación educativa en los procesos de enseñanza- aprendizaje
En la mayorìa de los ámbitos que abarca favorece la consideración y aplicación de las teorías de los estilos de aprendizaje
Objetivos que muestran la importancia de la evaluación de los estilos de aprendizaje en la orientación educativa
Aumentar la efectividad de los orientadores por medio de la identificación y el tratamiento de los estilos de aprendizaje
Facilitar a los orientadores un modelo para ajustar las técnicas de orientación con las preferencias de los estilos de aprendizaje de los alumnos
Identificar las estrategias de orientación que complemente los elementos específicos de los estilos de aprendizaje
Resumir la investigación referente a los estilos de aprendizaje
Capacidad de los orientadores para que puedan ser consultores de los docentes para la facilitar un ambiente de aprendizaje màs efectivo
La utilización de los instrumentos de medida adecuados a la población y a los aspectos de los estilos de aprendizaje que más se relacionan con la orientación educativa es fundamental
Estilos de Aprendizaje y Aplicaciones Didácticas
Dependen fundamentalmente de los ámbitos educativos en los que se trabaje
Es muy importante que se enseñe a los alumnos teniendo en cuenta sus preferencias en el momento de aprender
Es fundamental el ajuste de los métodos de evaluación a los estilos de aprendizaje de cada alumno
Nociones de la didáctica de la capacitación
Como beneficios la Capacitación a las organizaciones
Provoca mejores resultados económicos aumentando el valor de las empresas
Mejora el conocimiento de tareas, procesos y funciones en todos los niveles
Mejora el clima organizacional y aumenta las satisfacciones de las personas
Ayuda al personal a identificarse con los objetivos de la organización
Fomenta la autenticidad, la apertura y la confianza
Mejora la relación jefes- subordinados
Proporciona información respecto a necesidades futuras a todo nivel
Se agiliza la toma de decisiones y la solución de problemas
Increment ala productividad y la calidad del trabajo
Ayuda a mantener bajos los costos en muchas áreas
Se promueve la comunicación a toda la organización
Reduce la tensión y resuelve las áreas de conflicto
Beneficios para las personas que impactan favorablemente en la organización
Ayuda a las personas en la toma de decisiones y solución de problemas
Contribuye positivamente en el manejo de conflictos y tensiones
Facilita el proceso de liderazgo y mejora las aptitudes comunicativas
Sube el nivel de satisfacción con el puesto
Permite el largo de metas individuales
Desarrolla un sentido de progreso en muchos campos
Beneficios en relaciones humanas, relaciones internas y externas y adopción de políticas
Mejora la comunicación entre grupos y entre individuos
Ayuda en la orientación de nuevos empleados
Hace viables las políticas de la organización
Alienta la cohesión de los grupos
Proporciona una buena atmósfera para el aprendizaje
Convierte a la empresa en un entorno de mejor calidad para trabajar y vivir en ella
Realización de un programa de capacitación y Desarrollo
Evaluación de necesidades
Objetivos de capacitación desarrollo
Contenido programa
Principios pedagógicos o de aprendizaje
Criterios de evaluación
Evaluación
Determinación de las necesidades
Para obtener un rendimiento máximo de la inversión, los esfuerzos deben concentrarse en las tareas criticas de desempeño y en los posibles cambios de conducta asociados
La evaluación de necesidades permite establecer un diagnóstico de los problemas actuales y de los desafíos futuros que es necesario enfrentar mediante el desarrollo a largo plazo
Los cambios en el ambiente externo pueden convertirse en fuentes de nuevos desafíos
Un cambio de la estrategia de la organización puede crear una necesidad de capacitación
El lanzamiento de nuevos productos o servicios, generalmente requiere el aprendizaje de nuevos procedimientos
La capacitación también puede utilizarse cuando se detectan problemas de alto nivel de desperdicio, tasas inaceptables de accidentes laborales, niveles bajos de motivación, etc.
La capacitación no debe utilizarse siempre como respuesta automática a los problemas
La evaluación de necesidades debe tener en cuenta a cada persona
Las necesidades individuales pueden ser determinadas por el departamento de personal o por los supervisores
Metodologías para la Detención de Necesidades de Capacitación
Comités Asesores
Comités múltiples para representar las áreas funcionales
Estudios de Actitud
Discusión de Grupos
Entrevista a los trabajadores
Entrevista a la gente que se retira de la organización
Entrevista a las gerencias
Observación de la conducata
Evaluación de desempeño
Documento de desempeño
Pruebas de habiliada
Elección de los métodos de Necesidades de Capacitación
Participación de los entrenados
Participación general
Requerimientos de tiempo
Costo
Información obtenida cuantificada y relevante
Objetivos de la Capacitación y Aprendizaje en las Personas
Una buena evaluación de las necesidades de capacitación conduce a la determinación de objetivos de capacitación y desarrollo
Los objetivos deben estipular los logros que se deseen y los medios de que se dispondrá
Deben utilizarse para comparar contra ellos el desempeño individual y grupal
Una de las distinciones mas relevantes de establecer se refiere al área de capacitación a implementar dentro del dominio de competencias, se refiere a las habilidades o destrezas
Categoría de Habilidades se pueden dividir en tres categorías
Técnicas: la mayor parte de la capacitación esta dirigida al mejoramiento de las habilidades técnicas del empleado
Interpersonales: Casi todos los empleados a una unidad de trabajo
Solución de Problemas: Los administradores, así como muchos empleados que desarrollan tareas no rutinarias, tienen que resolver problemas en sus puestos
Evaluación de la Calidad de los Sistemas Educativos
Importa especialmente valorar hasta que punto se van alcanzando las metas educativas previstas
Mejorar permanentemente tato los procesos que se producen en los sistemas como los de su acción
Evaluaciones cuantitativas y cualitativas, sumativas y formativas de carácter general constituyen en estos momentos un quehacer habitual en las administraciones educativas
La evaluación de un sistema educativo no puede centrarse exclusivamente en la valoración de los resultados que alcanza el alumnado en sus aprendizajes
Cabe plantearse la evaluación sistemática referida a tres ámbitos importantes
La administración educativa
Los Centros escolares
Los Procesos de enseñanza y aprendizaje
Evaluación de la Administración Educativa
El marco general en el que se desarrolla el sistema educativo de un país lo determina la administración
corresponde al emitir las normas legales que establecen las vías que guiaran su organización y funcionamiento
Cada centro docente y cada profesional tomara las opciones y decisiones pertinentes y variables para aplicar ese esquema que diseña la normatividad
Política educativa y Contexto social, constituyen un todo que se influyen mutuamente y se condiciona tanto para regular el sistema como para intentar cambiar los modelos sociales existentes
En función de los fines que persiga la sociedad, así el sistema marcará unos objetivos prioritarios u otros
En función de las ideas políticas imperantes, se intentará queque modifiquen, en un futuro el sistema asuma unas metas determinadas que modifiquen, en un futuro, la sociedad existente
Ámbitos evaluables dentro de la administración
Estructura organizativa
Normas legales
Funcionamiento de programas y servicios específicos
Estructura Organizativa
La división y subdivisión interna que se establece en una administración, deberán estar en función de la estructura del sistema educativo
Indicadores para proceder a la evaluación
Presenta coherencia formal entre sus distintas unidades
Establece la relación la relación adecuada entre estas unidades para encauzar sus decisiones en una dirección homogénea
Coordina correctamente la toma de decisiones entre las diferentes unidades
Satisface los objetivos sociales de cada momento
Mantiene los niveles de eficacia y eficiencia exigibles según las necesidades del sistema y de los recursos invertidos
Prevé las actuaciones oportunas para poseer un conocimiento permanente de la incidencia en el sistema escolar de las medidas adoptadas
Toma nuevas decisiones en base a los datos obtenidos de evaluación del sistema
Normas Legales
El funcionamiento del sistema educativo de un país se apoya en las formas legales que lo estructuran y marcan sus líneas básicas de actuación
Indicadores para llevar a cabo la evaluación de la normativa legal
Favorece y facilita el desarrollo adecuado de la actividad en las escuelas y otras instituciones educativas
Apoya el funcionamiento de la institución educativa en sus elementos fundamentales
El conjunto de normas emitidas por las diferentes unidades administrativas es coherente
Es posible el cumplimiento de las mismas en su totalidad o presentan dificultades evidentes
Mejora la situación existente en el momento de la publicación
Se controla su movimiento
Se detectan las irregularidades más importantes que aparecen en su aplicación
Se corrige cuando se considera necesario
Se valora correctamente su incidencia en el desarrollo del sistema educativo
Funcionamiento de Programas y Servicios Específicos
La administración aplica el programa correspondiente de forma piloto o experimental con objeto de observar las ventajas e inconvenientes
Indicadores para esta evaluación
Su funcionamiento se adecua a lo previsto y ordenado
Esta cumpliendo los objetivos para los cuales se aplica o se pone en funcionamiento
La estructura dada es la más conveniente en función de los medios con que cuenta y de lo que se debe conseguir
Los elementos curriculares del programa resultan coherentes en su aplicación
Están apareciendo dificultades significativas en su implantación, desarrollo o funcionamiento general
Se detectan valores especialmente positivos durante su aplicación experimental por la incidencia especifica de su funcionamiento
Se están tomando las medidas correctoras adecuadas para mejorarlo
Se prevé que no será positiva su generalización o la continuidad de su funcionamiento
Se prevé que no será posible su extensión o que es preciso suspender su aplicación
Evaluación de los Centros Escolares
En primer lugar, la evaluación institucional puede abordarse desde los ámbitos internos y externos
La evaluación interna, será realizada por los profesionales que trabajan en el centro, siendo ellos mismos los que preparen el programa y decidan que evaluar y como, es puntual
La evaluación externa, es llevada a cabo por expertos ajenos al funcionamiento de la escuela, facilita información continuada del funcionamiento institucional
Puede realizarse una evaluación sectorial o global del centro escolar
Evaluación Sectorial: abarca solo algunos componentes del centro cuando lo evalúa, es más viable su puesta en práctica por parte del propio centro
La evaluación global: valora la totalidad del centro y suele ser realizad por evaluadores externos, es más amplia, pero requiere una dedicación más exclusiva
Fases que todo proceso evaluativo debe seguir
Objetivos de la evaluación, para qué evaluar
Objeto de la evaluación, que evaluar
Agentes de la evaluación, quienes participan y de qué manera
Temporalización de la evaluación
Metodología de la evaluación, técnicas e instrumentos para su práctica
Obtención de conclusiones , toma de decisiones y elaboración del informe final
La Evaluación de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
La realidad social actual exige a la educación mejorar de modo permanente
Esta mejora continuada obliga a replantearse los modelos educativos, para que contribuyan también a la mejora y no solo se centren en la comprobación final
Una razón importante que obliga al cambio del modelo evaluativo es la necesidad de atender a la diversidad dentro de las etapas de educación obligatoria del sistema
La evaluación no debe ser igual para todos
Debe adoptar tipos y modelos de aplicación que se acomoden al alumnado y favorezcan su integración primero en el sistema y después en la sociedad
Concepto y tipos de Evaluación
Evaluar para comprobar
R. Tyler en dos obras que publico en 1942 y 1950, define la evaluación como el proceso que permite determinar en que grado han sido alcanzados los objetivos propuestos
Establece ocho fases de trabajo
Determinar los objetivos
Ordenar los objetos en clasificaciones amplias
Definir los objetivos en términos de comportamiento
Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de los objetivos
Explicar los los propositos de la estrategia a las personas responsables, en situaciones apropiadas
Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas
Recopilar los datos de trabajo
Comparar los datos con los objetivos de comportamiento
Evaluar para Decidir
L. J.Cronbach, en 1963 , lo defne como la recogida y uso de la información para tomar decisión sobre un programa educativo
La considera un instrumento básico para la toma de decisiones
Evaluación para Juzgar:
M. Scriven en 1967, incluye en la definición la necesidad de valorar el objeto evaluado, de señalar lo positivo y lo negativo, el merito o demerito de lo conseguido para optar por la continuidad o no el programa desarrollado
Concepto Actual:
Es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que disponga información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y poder tomar las decisiones adecuadas, mejorando la actividad educativa permanentemente
Características de la Evaluación
Continua, no conviene aplicar la evaluación solo al final
Positiva: no hay que evaluar para destacar lo negativo
Perfeccionadora: si es capaz de poner en práctica este proceso evaluativo
Global: Se debe evaluar el desarrollo formativo del alumno en conjunto
Descriptiva: no basta un número para ofrecer información acerca de los aprendizajes del alumnado
Colegiada: si se evalúan actitudes, capacidades, conocimientos, procedimientos, habilidades, destrezas con técnicas cuantitativas, hay que garantizar la objetividad de la evaluación
Tipos de Evaluación Clasificación de la Evaluación
Evaluación Formativa: es la que evalúa procesos
Evaluación Sumativa: evalùa productos terminados
Evaluación Normativa: Es la que toma referentes externos al sujeto para evaluar sus aprendizajes o desarrollo
Evaluación Criterial: Cuando el referente es un criterio objetivable de aprendizaje
Evaluación Ideográfica: es la que parte de las capacidades de cada alumno para marcar las metas adecuadas a su desarrollo
Evaluación Inicial: es la que realiza al comienzo de una actividad, del trabajo con una unidad didáctica
Evaluación procesual: es la tiene lugar a lo largo del proceso de aprendizaje o funcionamiento de un programa o de un centro
Evaluación Final: es la que se realiza al terminar un proceso para valorar los resultados obtenidos
Técnicas de Evaluación:
Observación: Consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro o sobre determinados objetos y hechos
Características
Planificación
Definición clara y precisa de objetivos
Sistematización
Delimitación de los datos que se deben alcanzar
Registro de datos en los instrumentos o soportes apropiados
Triangulación de los datos obtenidos
Tipos de observación:
Participante
No participante
Entrevista: Consiste en una conversación intencional
Características
Declaración clara de objetivos
Delimitación precisa de los datos que se desean conseguir
Garantía para el entrevistado
Registro de la conversación o de los datos más destacados
Tipos de entrevista
Formal e informal
Estructurada
semiestructurada
Abierta o libre
Encuesta Consiste en la obtención de información relativa aun tema
Características
Conocimiento claro de la finalidad que se pretende
Determinación de la población a la que se dirige que debe poseer la información que se precisa
Utilización de los recursos necesarios para llevarla a cabo
Sociometría: la define como el estudio de la evolución de los grupos y de la posición que en ellos ocupan los individuos
Objetivos
Comprobar la influencia que posee un líder dentro del grupo
Analizar el modo de funcionamiento de los grupos en los que no se destaca ningún líder
Determinar las consecuencias que tiene el grupo la incorporación de nuevas personas
Observar el grado de aceptación social que tiene un a lumno muy estudioso entre sus compañeros
Estudiar la influencia que tienen ciertos factores diferenciadores, en la aceptación o rechazo del alumnado que integra el grupo
Trabajos del Alumnado
Los trabajos de todo tipo que realiza el alumno tanto de forma individual o grupal
Técnicas para el Análisis de Datos
La s técnicas básicas para analizar datos de tipo cualitativos son:
Análisis de contenidos
Triangulación
Triangulación de datos
Análisis sistemático de contenidos de toda la información obtenida
Profundización, comentario y contraste de los datos entre los responsables de la evaluación
Concreción y redacción de los resultados en el informe final
Consiste en la utilización de diferentes medios para comprobar un dato obtenido o un indicador de evaluación trabajado
Tipos de triangulación
Triangulación de fuentes
Triangulación metodologica
Triangulación de evaluadores
Triangulación espacial
Instrumentos para la Evaluación
Anecdotario
Lista de Control
Escala de Caloración
Cuestionario
Tipos
El cuestionario abierto
El cuestionario cerrado
El Cuestionario mixto
Sociograma y psicograma
Modelo de informe cualitativo
Los criterios que definen los logros pueden ser cualitativos o cuantitativos
Criterios cualitativos: se en función del todo o nada, el logro es o no
Criterios cuantitativos: aceptan una gradualización o expresión de porcentaje
Evaluación Normativa:
Evaluaciòn en referencia a una norma
Evaluar en referencias a un criterio
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Centro Universitario de los Valle
Curso: Evaluación de la Gestión y Administración Educativa
Maestra: Marva Esther Marina Antoine
Temas: Economía - Pedagogía - Ciencias de la Educación - Didáctica
Alumna: Ana Laura Velázquez Gonzàlez
Fecha de Entrega: 14 de abril de 2021
Lic. en Educación