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Economía de la educación, Pedagogía- Ciencias de la Educación, Didáctica…

- - - - Comprende la formación del equipo, el montaje burocrático y administrativo
    - - Previsión de los recursos disponibles para conseguir los objetivos
    - - Para rectificar si fuera necesario
    - - Ha de observarse periódicamente el cumplimiento del proyecto
  - - - Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura
      - Fundad el 16 de noviembre de 1945
      - Para promover la paz, la seguridad, el respeto universal de la justicia y la ley
      - En 1963, con se creó la ayuda del Banco Mundial en París el IIPE (Instituto Internacional de Planificación de la Educación
      - Sus preferencias han sido el Tercer Mundo
      - Su director, Ph. H. Coombs
    - - Organización de Cooperación y Desarrollo Económico
      - Fundado en 1960 en sustitución de la entonces extinguida Organización Económica de la comunidad Europea
      - Pertenecen la mayoría de países europeos, Estados Unidos, Canadá, Japón, Nueva Zelanda y Turquía
      - En su estructura orgánica figuran el Comité Educativo CERI (Centro de Investigación e innovación Educativa
  - - - Floreció sobre todo en los países del cono sur
      - Rasgos más significativos
        
        Racionalidad, exigida por su fundamentación teórica y técnica
        
        Universalidad, una buena planificación puede abarcar varios programas y esto varios proyectos
        
        Sistematización, peculiar en toda acción científica
        
        Tecnificación, los miembros del equipo deben de dominar las técnicas de su especialidad
        
        Prospectiva, su meta es la previsión de la educación en el futuro
        
        Decisiones político- económicas y administrativas
        
        Flexibilidad, es humanamente imposible prever infaliblemente y los condicionamientos sociales y de libertad escapan al control técnico
        
        La presencia de técnicos de la UNESCO en Hispanoamérica con finalidades planificadoras
    - - Se distinguió por
        
        Atención al entorno social
        
        Modelos económicos innovadores
        
        Primacía política
        
        El cambio como elemento y no como meta
      - Se caracterizó por:
        
        La Criticidad
        
        La Calidad
        
        La participación democrática
  - - - Es el precio por el que compra una cosa
        
        Costo directo o menoscabo:
        
        Es la cantidad económica por ella pagada
        
        Resulta de sumar los gastos corrientes o fijos y los cobros de capital
        
        Costo Indirecto:
        
        Es la carga económica o perdida de un salario a cambio del trabajo
        
        Agrava aún más los costos, pues se deja de percibir sueldo/ salario o beneficios como autónomo por no dedicarse al trabajo
        
        Es común en los estudios universitarios y a la formación profesional
        
        Un costo añadido
        
        Es el del fracaso escolar
        
        Convierte en inútil el gasto por cada alumno
      - El Costo de la Educación es:
        
        Consumo: Si satisface una necesidad y no tiene repercusión positiva alguna en la mejora salarial o económica de cualquier índole
        
        Inversión: Si se gasta en ella una cantidad de dinero con la esperanza de obtener un beneficio, susceptible de ser medido en términos de dinero efectivo
    - - La pregunta capital
        
        ¿Quién sufraga o financia estos costos?
        
        Otra paralela
        
        ¿Quién a de hacerlo?
      - Las preguntas llevan implícitas la política económica de cada estado que oferta o no gratuitamente toda la educación o algunos de sus niveles
      - Los estados financian la educación en la cantidad y porcentaje consignado en la ley fundamental anual
        
        La Ley de presupuestos Generales del Estado
      - Consejo de la UNESCO :
        
        La educación se orienta en el sentido de un triple objeto
        
        Aumentar los gastos
        
        Reducir los costos unitarios
        
        Diversificar los recursos
        
        A donde no llega el estado a de sufragar el usuario, la familia
      - Fuentes de financiamiento
        
        Fuentes Internacionales
        
        ONU: La Organización de las Naciones Unidas
        
        Sirviéndose de órganos que pertenecen a ella como:
        
        UNESCO: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
        
        OIT: La Organización Internacional del Trabajo
        
        UNICEF:Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
        
        FAO: La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura
        
        Banco Mundial (BM) con sede un Washington, constituido por el Banco Internacional para la reconstrucción y el desarrollo, fundado en 1945
        
        Fondo Monetario Internacional (FMI): creado en1945, autentico banquero de los bancos centrales
        
        Banco Africano de Desarrollo
        
        Fondo Social Europeo: promotor de cursos ocupacionales y de formación y de formación permanente
        
        Organizaciones Regionales, que benefician a países de un área determinada
        
        Fundaciones Privadas: tales como la Fundación Ford, La Rockefeller y la Nuffield (Reino Unido)
        
        Becas Extranjeras: becas de la Unión Europea (EU): programa Sócrates, aprobado en 1995
        
        Fuentes Hispanoamericanas
        
        Banco Interamericano de Desarrollo (BID): que funciona desde 1962
        
        Asociación Panamericana de Instituciones de Crédito Educativo (APICE)
        
        Becas: existen en todos los países, con distinto alcance
        
        a) Becas a fondo perdido
        
        b) Becas que cubren el costo de la matrícula, de libros, de transporte, de residencia
        
        c) Becas- Salario, deja de percibirse por dedicarse al estudio
  - - - Factores del crecimiento económico
        
        El capital
        
        El trabajo
        
        El capital humano
        
        La tierra
        
        Y las materias primas
        
        Fue Imperceptible
        
        Hasta la industrialización
        
        Más Visible
        
        En la tecnología del siglo XX
        
        La ONU creó en 1948 en Hispanoamérica
        
        La Comisión Económica para América Latina y el Caribe, (CEPAL)
        
        A quien le incumbe entre otros asuntos el objetivo del análisis de los obstáculos estructurales del desarrollo
    - - Se distinguen tres clases de mercado:
        
        De activos
        
        De Trabajo
        
        De bienes
      - Principales Teorías:
        
        Teoría de la segmentación del mercado de trabajo, alternativa a la teoría neoclásica, segmentada en dos segmentos autónomos:
        
        Trabajadores con salarios altos, buenas condiciones, estabilidad y seguridad laboral
        
        Trabajadores con salarios bajos, malas condiciones, inestabilidad e inseguridad laboral
        
        Teoría del credencialismo, surgida en la década de 1970, que subrayo el desajuste entre el sistema educativo y el mercado de trabajo
        
        Teoría de la Correspondencia, Concepción neomarxista sobre los monopolios y el conflicto de clases, la educación no propicia la igualdad, sino la reproducción de las clases sociales y la segmentación
        
        Teoría Neoclásica del capital humano, una variante es la teoría técnico/ democrática
- - - - Educar al hombre en potencia
    - - En la vertiente política: inspiró los proyectos de reforma de la educación, propuestos durante la Revolución Francesa por Jean Antoine Condorcet
      - En la vertiente metodológica: propicio los estudios de Pestalozzi; que asigno a los alumnos un papel central en el proceso educativo
    - - Formulando las grandes líneas de una pedagogía que asignaba un lugar preferente a la espontaneidad y el juego
      - Johann Friedrich Herbart, introdujo la experimentación en la pedagogía, colaborando en la psicología infantil
    - - Emilio Durkheim, al tiempo que afirmaba que la pedagogía era un producto de un determinado momento de la historia, le asigno como misión construir un proyecto susceptible de preparar al niño para la sociedad, en la que esta llamado a evolucionar
      - La pedagogía ha tenido que adaptarse, desde la década de 1960
        
        La Crisis Social, caracterizada por el aumento del individualismo
        
        A las nuevas condiciones derivadas del fenómeno de la escolarización masiva
      - Nuevos Interrogantes sobre sus objetivos y su papel en la sociedad:
        
        Teóricos de la pedagogía como:
        
        Herbart; Pedagogía como ciencia
        
        Pestalozzi, la visión orgánica de la disciplina
        
        Froebel, los jardines del niño
        
        Dewey, pragmatismo pedagógico
        
        Freinet, educación por medio del trabajo
        
        Montessori, educación por los sentidos
        
        Freire, la educación para la paz
      - Las teorías de la modernidad se empezaron a gestar a mediados del siglo XVIII
        
        Movimiento que protesta ante el racionalismo de la época y revaloriza la naturaleza y la fe en los valores del hombre y la educación
      - Rousseau, es el representante
        
        Defendió el naturalismo. La educación debe llevarse a cabo con la naturaleza
      - Principios
        
        Creencias en la naturaleza; naturalismo aplicado a la educación
        
        La educación se entiende como una creación libre que el espíritu humano hace de si mismo, idealismo
        
        Orientación de creciente capacidad del niño por encima de un programa de estudio
        
        Los sentidos serán la fuente mas decisiva para a creación y para el arte, romanísimo
        
        Creciente sentimentalismo, sensibilidad por los valores humanos y estéticos e inquietud por los problemas sociales, como la pobreza
        
        Religión natural que no necesita de iglesias ni de clero, deísmo y anarquismo
        
        Su modelo pedagógico se basa en dos principios normativos
        
        2.- La educación debe llevarse a cabo conforme a la naturaleza
        
        Supone no inculcar hábitos
        
        La educación natural ha de estar libre de ritos y costumbres adquiridos
        
        Ha de llevarse a cabo con la naturaleza
        
        1.- La primera educación debe ser puramente negativa
        
        Trata de preservar el corazón contra el vicio y su espíritu contra el error
        
        Deja al niño que sufra las consecuencias naturales de sus propias acciones
        
        No usar castigos
        
        El niño a de estar sometido sólo a la ley de la necesidad
        
        Pestalozzi encausa los principios de Rousseau en una dimensión educativa practica
        
        Incorpora postulados de una pedagogía social
        
        Principios y criterios de su pensamiento:
        
        Necesidad e importancia de la educación al servicio del pueblo
        
        Dos objetivos de la educación: educación general y educación variable de carácter profesional y social
        
        Preocupación por la educación elemental educar para el desarrollo de las facultades humanas, capacidades intelectuales, afectivas y artísticas o técnicas
        
        Método: principio de la naturalidad que es el que se dirige a la naturaleza humana contemplada como una unidad
        
        La educación intelectual se apoya en el principio de la intuición, pero su objetivo son los conceptos claros y precisos
        
        La educación manual y el desarrollo de facultades físicas tiene que acompañar el progreso de la educación intelectual
        
        La educación moral y religiosa es lo más importante de la naturaleza humana, toda su pedagogía esta para lograr el objetivo de la vida social
        
        Froebel parte de una concepción idealista de la naturaleza humana y de una fundamentación práctica
        
        Toma da de Pestalozzi que aplicó a los párvulos
        
        Concepto de educación integral y material
        
        Divide el desarrollo del niño en cuatro etapas
        
        Infancia
        
        Niñez
        
        Adolescencia
        
        Madurez
        
        Herbart, es el primero que constituye una pedagogía científica que fundamenta en la filosofía y la psicología
        
        Considera que el fin ultimo de la educación es la moralidad
        
        Organiza la teoría de los paso formales
        
        Con el se inicia la línea didáctica- tecnológica
        
        Organiza los problemas pedagógicos en una estructura prescisa y de conjunto con rigor de ciencia
        
        Teorías y Métodos de la Escuela Nueva y el Experimentalismo de J. DEWEY
        
        La escuela nueva es el poderoso movimiento educativo que surge a finales del siglo XlX y que se extiende has después de la segunda guerra mundial
        
        Tiene sus antecedentes más conocidos en Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Ellen Key y la escuela de Yasnaia Polaina del escritor ruso León Tolstoy
        
        La Escuela Nueva, como opuesta a la tradicional, se intentaba una renovación de las prácticas y formas de entender la la enseñanza
        
        En el siglo XIX, había logrado dar forma al nacimiento de los sistemas escolares
        
        La igualdad de los hombres lleva unida el derecho a todos a la educación para poder ser iguales
        
        Se proclamaba que la escuela debe ser: obligatoria, universal y gratuita
        
        Las primeras escuelas Nuevas surgieron en Inglaterra, Francia, Alemania, Bélgica, Italia y Suiza a partir de 1880
        
        La escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresiva en Estados Unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey
        
        En 1921 se organizó en Calais la liga internacional para la Educación de la Nueva Escuela
        
        Criterios educativos muy solidos y renovadores de la enseñanza de la poca
        
        De la Organización General...
        
        De la Vida Intelectual...
        
        Educación Social...
        
        Educación Artística y Moral...
        
        Educación para la paz...
        
        La Organización de los Estudios
        
        El carácter heterogéneo del movimiento dificulta la exposición sistemática de las ideas que le dieron fundamento
        
        Se señalan varios puntos
        
        Escuela paidocéntrica, centrada en el niño y sus intereses
        
        La meta de la escuela nueva es la actividad espontanea, personal del niño
        
        Escuela Vitalista, La idea de vitalidad esta relacionada con la idea de actividad, acción sobre todo
        
        Escuela centrada en la comunidad, a través de los trabajos en grupo se fomenta la cooperación entre los alumnos
        
        Escuela Activa, La idea de actividad es muy importante en este movimiento
        
        A ella debe adaptarse la escuela, no a los intereses del maestro
        
        Debe haber una triple actividad en el niño:
        
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        Principios pedagógicos, organizados en torno a los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva
        
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        Dewey 1859- 1952
        
        Es el creador del nuevo concepto pragmático de la educación
        
        Rechaza el aprendizaje mecánico y formal y lo sustituye por la enseñanza basada en la acción y el interés productivo del niño
        
        Elaboró una filosofía general del conocimiento, de la certeza o de la verdad, a la que dio el nombre de instrumentalismo
        
        Pone el acento en el instrumento del pensamiento para resolver situaciones problemáticas reales
        
        Método
        
        Basado en el principio de la acción, según el cual el aprendizaje se considera un proceso de acción sobre las cosas y no un proceso de recibir dato de manera pasiva, teoría de la recapitulación
        
        El cientifismo de Dewey esta presente en la base de su pensamiento. Consideraba que toda la educación debería ser científica
        
        Pasos del método científico consistentes en:
        
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        Modelo Decroly
        
        Esta basado en la globalización en la que la atención se fija en e le conjunto de las cosas, antes que en los detalles de las cosas
        
        Demostró que el englobamiento es un fenómeno esencial del alma infantil e investigo sus consecuencias en la didáctica y la organización escolar
        
        El trabajo globalizado de Decroly tiene su raíz en el Paidocentrismo de Rousseau, Pestalozzi y Claparede
        
        Coincide con Dewey en que la educación debe ser la propia vida
        
        El programa de Decroly toma las grandes líneas de la globalización como ejes del trabajo natural de conocer
        
        Método Cognitivo de Montessori:
        
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        Las teorías antiautoritarias direcciones del movimiento
        
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        Las teorías hacia la desescolarización: hacia la sociedad del aprendizaje
        
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- - - - Didáctica general, aplicable a todo sujeto
      - Didáctica especial, esta estudia los métodos aplicables a las diferentes disciplinas cuando son materia de enseñanza
      - Didáctica diferencial, se refiere a la enseñanza que se realiza conforme a peculiaridades tales como; la edad, sexo, la cultura, el ambiente
      - Didáctica correctiva, busca rectificar hábitos y defectos del proceso enseñanza- aprendizaje
      - Didáctica normalizada, busca el aprovechamiento máximo no en base a un nivel actual del sujeto, sino de las potencialidades que ofrece su evolución
  - - - Acomodador: Sus preferencias de aprendizaje son la experimentación activa y la experiencia concreta
      - Divergente: Son creativos generadores de alternativas y reconocen los problemas
      - Convergentes: Lo que prima en este estilo es la conceptualización abstracta y la experimentación activa
      - Asimilador: Su aprendizaje se basa en la observación reflexiva y en la conceptualización abstracta
      - Por su partes Entwistle (1988), define dos tipos de estilo
        
        Holístico: supone una preferencia por abordar la tarea desde la perspectiva más amplia posible y utilizar la imagen visual y la experiencia personal para elaborar la comprensión
        
        Secuencial: el aprendizaje lo realiza paso a paso interpreta prudente y críticamente los datos, su principal instrumento de comprensión es la lógica y no la intuición
      - Honey y Mumford (1986) distinguen cuatro clase de personas en función de sus estilos:
        
        Activos: Se implican plenamente y sin prejuicios en las nuevas experiencias
        
        Reflexivos: consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento, reúnen datos, analizarlos detenidamente
        
        Teóricos: adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas, les gusta analizar y sintetizar
        
        Pragmáticos: su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas
      - Sternberg (1990) Señala Tres Estilos Intelectuales
        
        Legislativo: implica crear, formular y planificar ideas, prefiere actividades creativas basadas en la planificación
        
        Ejecutivo: les gusta seguir normas establecidas. Se decantan por tareas estructuradas y definidas
        
        Judicial: evalúan, controlan y supervisan las actividades las cuales deben conllevar enjuiciamientos y critica
      - Marton, Hounsell y Entwistle (1984) señalan la existencia de tres grandes estilos
        
        Profundo: Se caracteriza por la intención de comprender
        
        Superficial: Se caracteriza por la intención de cumplir los requisitos de la tarea, la memorización de la información necesaria para pruebas o exámenes
        
        Estratégico: destaca la intención de sacar las notas más altas, el uso de test previos para predecir preguntas
      - Estilos de Aprendizaje, Estilos Educativos y Estilos de Enseñar
        
        Los estilos educativos según Leichter (1973) indican como los individuos inician, investigan, absorben, sintetizan y evalúan las diferentes influencias educativas en su ambiente, como integran sus experiencia, cual es la rapidez de aprendizaje
        
        Los estilos educativos se aprenden en la interacción con los demás, además se confirman, modifican o adaptan
        
        Fisher y Fisher (1979)
        
        definen el estilo de enseñar como un modo habitual de acercarse a los discentes con varios métodos de enseñanza
        
        Doyle y Rutherford, 1984
        
        El docente debe esforzarse en comprender las diferencias de estilo de sus alumnos y adaptar, ajustar su estilo de enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que se adecuado para los objetivos que se pretenden
        
        Se pueden destacar cuatro aspectos importantes en relación con la acción docente
        
        El docente debe concretar que dimensiones del estilo de aprendizaje considera importantes, teniendo en cuenta la edad de los alumnos, su madurez, el tema que esta tratando
        
        Debe elegir un instrumento y un método de medida apropiado para las características de sus alumnos
        
        Necesita considerar como acomodarse a la más que probable diversidad y pluralidad de datos que aparecerán en el diagnóstico
        
        Se encontrara, muy probablemente, con una serie de dificultades contextuales, como las características del aula, número de alumnos, estructura y cultura del centro educativo
        
        Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico
        
        En niveles educativos medios y superiores aparecen fundamentalmente dos tipos de investigaciones
        
        Una en la que se estudia como afecta el ajuste de los estilos de enseñanza con los estilos de aprendizaje al rendimiento académico de los alumnos
        
        Otra en la que se analiza si los alumnos que son capaces de preferencias en los aspectos del proceso de aprendizaje obtienen un rendimiento más alto que los que no lo hacen
        
        El rendimiento de los alumnos es mayor cuando se les enseñ a sus estilosa ajustándose a sus estilos de aprendizaje predominante
        
        Estilos de Aprendizaje y Orientación Educativa
        
        Cada vez esta más reconocida la importancia de la orientación educativa en los procesos de enseñanza- aprendizaje
        
        En la mayorìa de los ámbitos que abarca favorece la consideración y aplicación de las teorías de los estilos de aprendizaje
        
        Objetivos que muestran la importancia de la evaluación de los estilos de aprendizaje en la orientación educativa
        
        Aumentar la efectividad de los orientadores por medio de la identificación y el tratamiento de los estilos de aprendizaje
        
        Facilitar a los orientadores un modelo para ajustar las técnicas de orientación con las preferencias de los estilos de aprendizaje de los alumnos
        
        Identificar las estrategias de orientación que complemente los elementos específicos de los estilos de aprendizaje
        
        Resumir la investigación referente a los estilos de aprendizaje
        
        Capacidad de los orientadores para que puedan ser consultores de los docentes para la facilitar un ambiente de aprendizaje màs efectivo
        
        La utilización de los instrumentos de medida adecuados a la población y a los aspectos de los estilos de aprendizaje que más se relacionan con la orientación educativa es fundamental
        
        Estilos de Aprendizaje y Aplicaciones Didácticas
        
        Dependen fundamentalmente de los ámbitos educativos en los que se trabaje
        
        Es muy importante que se enseñe a los alumnos teniendo en cuenta sus preferencias en el momento de aprender
        
        Es fundamental el ajuste de los métodos de evaluación a los estilos de aprendizaje de cada alumno
      - Nociones de la didáctica de la capacitación
        
        Como beneficios la Capacitación a las organizaciones
        
        Provoca mejores resultados económicos aumentando el valor de las empresas
        
        Mejora el conocimiento de tareas, procesos y funciones en todos los niveles
        
        Mejora el clima organizacional y aumenta las satisfacciones de las personas
        
        Ayuda al personal a identificarse con los objetivos de la organización
        
        Fomenta la autenticidad, la apertura y la confianza
        
        Mejora la relación jefes- subordinados
        
        Proporciona información respecto a necesidades futuras a todo nivel
        
        Se agiliza la toma de decisiones y la solución de problemas
        
        Increment ala productividad y la calidad del trabajo
        
        Ayuda a mantener bajos los costos en muchas áreas
        
        Se promueve la comunicación a toda la organización
        
        Reduce la tensión y resuelve las áreas de conflicto
        
        Beneficios para las personas que impactan favorablemente en la organización
        
        Ayuda a las personas en la toma de decisiones y solución de problemas
        
        Contribuye positivamente en el manejo de conflictos y tensiones
        
        Facilita el proceso de liderazgo y mejora las aptitudes comunicativas
        
        Sube el nivel de satisfacción con el puesto
        
        Permite el largo de metas individuales
        
        Desarrolla un sentido de progreso en muchos campos
        
        Beneficios en relaciones humanas, relaciones internas y externas y adopción de políticas
        
        Mejora la comunicación entre grupos y entre individuos
        
        Ayuda en la orientación de nuevos empleados
        
        Hace viables las políticas de la organización
        
        Alienta la cohesión de los grupos
        
        Proporciona una buena atmósfera para el aprendizaje
        
        Convierte a la empresa en un entorno de mejor calidad para trabajar y vivir en ella
        
        Realización de un programa de capacitación y Desarrollo
        
        Evaluación de necesidades
        
        Objetivos de capacitación desarrollo
        
        Contenido programa
        
        Principios pedagógicos o de aprendizaje
        
        Criterios de evaluación
        
        Evaluación
        
        Determinación de las necesidades
        
        Para obtener un rendimiento máximo de la inversión, los esfuerzos deben concentrarse en las tareas criticas de desempeño y en los posibles cambios de conducta asociados
        
        La evaluación de necesidades permite establecer un diagnóstico de los problemas actuales y de los desafíos futuros que es necesario enfrentar mediante el desarrollo a largo plazo
        
        Los cambios en el ambiente externo pueden convertirse en fuentes de nuevos desafíos
        
        Un cambio de la estrategia de la organización puede crear una necesidad de capacitación
        
        El lanzamiento de nuevos productos o servicios, generalmente requiere el aprendizaje de nuevos procedimientos
        
        La capacitación también puede utilizarse cuando se detectan problemas de alto nivel de desperdicio, tasas inaceptables de accidentes laborales, niveles bajos de motivación, etc.
        
        La capacitación no debe utilizarse siempre como respuesta automática a los problemas
        
        La evaluación de necesidades debe tener en cuenta a cada persona
        
        Las necesidades individuales pueden ser determinadas por el departamento de personal o por los supervisores
        
        Metodologías para la Detención de Necesidades de Capacitación
        
        Comités Asesores
        
        Comités múltiples para representar las áreas funcionales
        
        Estudios de Actitud
        
        Discusión de Grupos
        
        Entrevista a los trabajadores
        
        Entrevista a la gente que se retira de la organización
        
        Entrevista a las gerencias
        
        Observación de la conducata
        
        Evaluación de desempeño
        
        Documento de desempeño
        
        Pruebas de habiliada
        
        Elección de los métodos de Necesidades de Capacitación
        
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    - - Procesamiento profundo: requiere reflexión, es abstracto, lógico y teórico
      - Procesamiento elaborativo: también exige reflexión, sin embargo es experimental y autoexpresivo
      - Retención de datos: esta orientada hacia la retención de unidades de información necesarias para realizar con éxito prueba de elección múltiple
      - Método de estudio: esta compuesto por aquellas destrezas que se aplican cuando se estudia un tema
- - - - El marco general en el que se desarrolla el sistema educativo de un país lo determina la administración
      - corresponde al emitir las normas legales que establecen las vías que guiaran su organización y funcionamiento
      - Cada centro docente y cada profesional tomara las opciones y decisiones pertinentes y variables para aplicar ese esquema que diseña la normatividad
      - Política educativa y Contexto social, constituyen un todo que se influyen mutuamente y se condiciona tanto para regular el sistema como para intentar cambiar los modelos sociales existentes
      - En función de los fines que persiga la sociedad, así el sistema marcará unos objetivos prioritarios u otros
      - En función de las ideas políticas imperantes, se intentará queque modifiquen, en un futuro el sistema asuma unas metas determinadas que modifiquen, en un futuro, la sociedad existente
      - Evaluación de los Centros Escolares
        
        En primer lugar, la evaluación institucional puede abordarse desde los ámbitos internos y externos
        
        La evaluación interna, será realizada por los profesionales que trabajan en el centro, siendo ellos mismos los que preparen el programa y decidan que evaluar y como, es puntual
        
        La evaluación externa, es llevada a cabo por expertos ajenos al funcionamiento de la escuela, facilita información continuada del funcionamiento institucional
        
        Puede realizarse una evaluación sectorial o global del centro escolar
        
        Evaluación Sectorial: abarca solo algunos componentes del centro cuando lo evalúa, es más viable su puesta en práctica por parte del propio centro
        
        La evaluación global: valora la totalidad del centro y suele ser realizad por evaluadores externos, es más amplia, pero requiere una dedicación más exclusiva
        
        Fases que todo proceso evaluativo debe seguir
        
        Objetivos de la evaluación, para qué evaluar
        
        Objeto de la evaluación, que evaluar
        
        Agentes de la evaluación, quienes participan y de qué manera
        
        Temporalización de la evaluación
        
        Metodología de la evaluación, técnicas e instrumentos para su práctica
        
        Obtención de conclusiones , toma de decisiones y elaboración del informe final
        
        La Evaluación de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
        
        La realidad social actual exige a la educación mejorar de modo permanente
        
        Esta mejora continuada obliga a replantearse los modelos educativos, para que contribuyan también a la mejora y no solo se centren en la comprobación final
        
        Una razón importante que obliga al cambio del modelo evaluativo es la necesidad de atender a la diversidad dentro de las etapas de educación obligatoria del sistema
        
        La evaluación no debe ser igual para todos
        
        Debe adoptar tipos y modelos de aplicación que se acomoden al alumnado y favorezcan su integración primero en el sistema y después en la sociedad
        
        Tipos de Evaluación Clasificación de la Evaluación
        
        Evaluación Formativa: es la que evalúa procesos
        
        Evaluación Sumativa: evalùa productos terminados
        
        Evaluación Normativa: Es la que toma referentes externos al sujeto para evaluar sus aprendizajes o desarrollo
        
        Evaluación Criterial: Cuando el referente es un criterio objetivable de aprendizaje
        
        Evaluación Ideográfica: es la que parte de las capacidades de cada alumno para marcar las metas adecuadas a su desarrollo
        
        Evaluación Inicial: es la que realiza al comienzo de una actividad, del trabajo con una unidad didáctica
        
        Evaluación procesual: es la tiene lugar a lo largo del proceso de aprendizaje o funcionamiento de un programa o de un centro
        
        Evaluación Final: es la que se realiza al terminar un proceso para valorar los resultados obtenidos
        
        Técnicas de Evaluación:
        
        Observación: Consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro o sobre determinados objetos y hechos
        
        Características
        
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        Tipos de observación:
        
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        Entrevista: Consiste en una conversación intencional
        
        Características
        
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        Tipos de entrevista
        
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        Encuesta Consiste en la obtención de información relativa aun tema
        
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        Sociometría: la define como el estudio de la evolución de los grupos y de la posición que en ellos ocupan los individuos
        
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        Trabajos del Alumnado
        
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        Técnicas para el Análisis de Datos
        
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        Concepto y tipos de Evaluación
        
        Evaluar para comprobar
        
        R. Tyler en dos obras que publico en 1942 y 1950, define la evaluación como el proceso que permite determinar en que grado han sido alcanzados los objetivos propuestos
        
        Establece ocho fases de trabajo
        
        Determinar los objetivos
        
        Ordenar los objetos en clasificaciones amplias
        
        Definir los objetivos en términos de comportamiento
        
        Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de los objetivos
        
        Explicar los los propositos de la estrategia a las personas responsables, en situaciones apropiadas
        
        Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas
        
        Recopilar los datos de trabajo
        
        Comparar los datos con los objetivos de comportamiento
        
        Evaluar para Decidir
        
        L. J.Cronbach, en 1963 , lo defne como la recogida y uso de la información para tomar decisión sobre un programa educativo
        
        La considera un instrumento básico para la toma de decisiones
        
        Evaluación para Juzgar:
        
        M. Scriven en 1967, incluye en la definición la necesidad de valorar el objeto evaluado, de señalar lo positivo y lo negativo, el merito o demerito de lo conseguido para optar por la continuidad o no el programa desarrollado
        
        Concepto Actual:
        
        Es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que disponga información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y poder tomar las decisiones adecuadas, mejorando la actividad educativa permanentemente
        
        Características de la Evaluación
        
        Continua, no conviene aplicar la evaluación solo al final
        
        Positiva: no hay que evaluar para destacar lo negativo
        
        Perfeccionadora: si es capaz de poner en práctica este proceso evaluativo
        
        Global: Se debe evaluar el desarrollo formativo del alumno en conjunto
        
        Descriptiva: no basta un número para ofrecer información acerca de los aprendizajes del alumnado
        
        Colegiada: si se evalúan actitudes, capacidades, conocimientos, procedimientos, habilidades, destrezas con técnicas cuantitativas, hay que garantizar la objetividad de la evaluación
    - - Estructura organizativa
      - Normas legales
      - Funcionamiento de programas y servicios específicos
      - Estructura Organizativa
        
        La división y subdivisión interna que se establece en una administración, deberán estar en función de la estructura del sistema educativo
        
        Indicadores para proceder a la evaluación
        
        Presenta coherencia formal entre sus distintas unidades
        
        Establece la relación la relación adecuada entre estas unidades para encauzar sus decisiones en una dirección homogénea
        
        Coordina correctamente la toma de decisiones entre las diferentes unidades
        
        Satisface los objetivos sociales de cada momento
        
        Mantiene los niveles de eficacia y eficiencia exigibles según las necesidades del sistema y de los recursos invertidos
        
        Prevé las actuaciones oportunas para poseer un conocimiento permanente de la incidencia en el sistema escolar de las medidas adoptadas
        
        Toma nuevas decisiones en base a los datos obtenidos de evaluación del sistema
        
        Normas Legales
        
        El funcionamiento del sistema educativo de un país se apoya en las formas legales que lo estructuran y marcan sus líneas básicas de actuación
        
        Indicadores para llevar a cabo la evaluación de la normativa legal
        
        Favorece y facilita el desarrollo adecuado de la actividad en las escuelas y otras instituciones educativas
        
        Apoya el funcionamiento de la institución educativa en sus elementos fundamentales
        
        El conjunto de normas emitidas por las diferentes unidades administrativas es coherente
        
        Es posible el cumplimiento de las mismas en su totalidad o presentan dificultades evidentes
        
        Mejora la situación existente en el momento de la publicación
        
        Se controla su movimiento
        
        Se detectan las irregularidades más importantes que aparecen en su aplicación
        
        Se corrige cuando se considera necesario
        
        Se valora correctamente su incidencia en el desarrollo del sistema educativo
      - Funcionamiento de Programas y Servicios Específicos
        
        La administración aplica el programa correspondiente de forma piloto o experimental con objeto de observar las ventajas e inconvenientes
        
        Indicadores para esta evaluación
        
        Su funcionamiento se adecua a lo previsto y ordenado
        
        Esta cumpliendo los objetivos para los cuales se aplica o se pone en funcionamiento
        
        La estructura dada es la más conveniente en función de los medios con que cuenta y de lo que se debe conseguir
        
        Los elementos curriculares del programa resultan coherentes en su aplicación
        
        Están apareciendo dificultades significativas en su implantación, desarrollo o funcionamiento general
        
        Se detectan valores especialmente positivos durante su aplicación experimental por la incidencia especifica de su funcionamiento
        
        Se están tomando las medidas correctoras adecuadas para mejorarlo
        
        Se prevé que no será positiva su generalización o la continuidad de su funcionamiento
        
        Se prevé que no será posible su extensión o que es preciso suspender su aplicación