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NORMAS Y CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN
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NORMAS Y CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN 
Una de las características de la evaluación, en contraste con la investigación, es el establecimiento de juicios de valor acerca del objeto evaluado.
La responsabilidad del evaluador es que esta obligado a conducir un proceso riguroso de investigación que asegure la objetividad o veracidad de sus juicios.
Es necesario el establecimiento de criterios para validar la propia evaluación y contrastar los resultados que se obtienen.
Estos criterios funcionan como una guía para conducir el proceso de investigación evaluativa
Stufflebeam (1971) proponen once criterios que deben pretenderse en toda evaluación.
Los primeros cuatro conciernen a la calidad científica de la evaluación: validez interna, validez externa, confiabilidad y objetividad.
Los siguientes seis son criterios prácticos, acerca de la utilidad de la evaluación.
Relevancia. Los datos de la evaluación sirven para cubrir ciertos propósitos. algo importante de este criterio es que el evaluador debe estar seguro de la información que requieren los usuarios de los resultados.
Importancia. El evaluador necesita reconocer la información que será importante para el usuario, mediante juicios.
Alcance. . La información carecer del alcance suficiente para ser útil. puede entrar en conflicto porque el evaluador puede incluir elementos irrelevantes o insignificantes.
Credibilidad. Este criterio se relaciona con la confianza que el usuario tiene en el evaluador como fuente de información.
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Diseminación. El evaluador debe tomar en cuenta a todas las personas que necesitan conocer los resultados de la evaluación.
Al último criterio, Stufflebeam lo llamó “de prudencia”, y es:
Eficiencia. Es la adecuada administración del tiempo, los costos, el personal operativo y los medios que el evaluador requiere para llevar acabo el proyecto de evaluación.
Los criterios de utilidad fueron trasladados a las normas de evaluación que elaboró el Comité Conjunto de Estándares para la Evaluación Educativa
Define a las primeras normas como principios aceptados por expertos en la conducción y uso de la evaluación, por medio de la medición del valor o la calidad.
Considerando la importancia que tienen para el proceso de planificación de la evaluación, se transcriben algunas de las normas concretas, con sus principales lineamientos.
Identificación de la audiencia. (Utilidad). Las audiencias comprometidas por la evaluación se deben identificar para satisfacer sus necesidades.
LINEAMIENTOS
- Identifica a líderes desde el principio de la evaluación.
- Establece contacto con representantes de audiencias y conoce la importancia que éstos otorgan a la evaluación.
- Llega a un acuerdo con el cliente.
Identificación del objeto. (Precisión).
El objeto de la evaluación es examinar las formas del objeto.
LINEAMIENTOS
- Pide al cliente describan de forma oral o escrito el objeto de la evaluación.
- Recopila descripciones disponibles del objeto e informes de trabajo del personal, parciales y finales.
- Si permite el presupuesto incluye descripción del objeto por observadores independientes.
Análisis del contexto. (Precisión).
El contexto se debe examinar posibles influencias en el objeto para que sean identificables.
LINEAMIENTOS
- Describe el contexto social, político y económico del objeto, utilizando diversos recursos.
- Lleva un historial de las circunstancias no estipuladas que pudieran influir en los resultados.
Descripción de los propósitos y procedimientos. (Precisión). se deben revisar y describir, que se puedan identificar y medir.
LINEAMIENTOS
- Registra la concepción inicial del cliente respecto al propósito de la evaluación.
- Registra la concepción inicial del cliente respecto a cómo se cumplirá con los propósitos.
- Establece un acuerdo con el cliente sobre cambios importantes del propósito o procedimientos evaluativos.
- Recopila informes sumarios como técnicos, y especifica los propósitos.
- Contrata a evaluadores independientes para que realicen la meta evaluación.
Interpretación valorativa. (Utilidad). Las perspectivas, para interpretar los resultados deben describirse para que los juicios de valor sean claros.
LINEAMIENTOS
1.Considera bases alternativas para interpretar los resultados.
- Considera quién hará la interpretación valorativa como evaluadores, cliente o grupo reclutador.
- Considera técnicas alternativas para medir el valor de la información recopilada.
Procedimientos prácticos. (Factibilidad) Deben ser prácticos para que se obtenga la información necesaria.
LINEAMIENTOS
- Elije procedimientos que se realizan con un esfuerzo razonable.
- Selecciona procedimientos que tenga en cuenta restricciones de tiempo y la disponibilidad de los participantes.
- Verifica la factibilidad del calendario para la recopilación de los datos y técnicas.
- Asegura que el personal capacitado esté disponible para terminar la evaluación como se propuso.
5.Verifica la factibilidad del plan de muestreo.
Trascendencia de la evaluación. (Utilidad). Las evaluaciones se deben planear y dirigir para estimular su cumplimiento y seguimiento en los miembros de las audiencias.
LINEAMIENTOS
- Al comienzo de la evaluación, muestra de qué manera serán útiles los resultados de la evaluación a el trabajo.
- Se encarga, que los representantes participen en determinar las preguntas en la planeación de los procedimientos de evaluación.
- Ser abierto, franco, concreto y ayudar a esclarecer los informes.
4.Elaborar periódicamente informes de resultados preliminares.
Con los criterios y lineamientos anteriores, el evaluador tiene la posibilidad de planear un estudio claro y sistemático.
El sistema educativo norteamericano cuenta con un presupuesto que permite llevar a cabo planes piloto, experimentando con programas novedosos.
En nuestro contexto, los planes y programas educativos implican esfuerzos y erogaciones importantes, haciendo impensable la posibilidad de suspender un programa como resultado de una evaluación, por más rigurosa que ésta sea.
Nuestros esfuerzos en evaluación están encaminados a la validación, optimización y planificación del programa educativo
Las propuestas de evaluación que se elaboran, existe una enorme diferencia entre aquellas que se dirigen a evaluar proyectos y programas en el nivel educativo superior y las que se destinan al nivel básico o medio.
En el contexto latinoamericano los estudios de evaluación de programas generalmente se planean y se ejecutan al interior de las propias instituciones educativas.