Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nagy József: Új pedagógiai kultúra, az olvasás oktatással nincs baj, csak…

- - - - kritikus készségek/képességek nélkül nincs komplex tudás rendszer
      - iskolába lépő gyerekek különböző szinten ismerik a számköröket (5% középsős óvodás szinten van, csak 5-ös számkört ismeri)
      - hagyományos peda. kultúra osztályátlagot néz, nem különbséget. nő az előfeltétel-tudás hiánya
    - - A hagyományos peda. kultúra tartalmai: értelem, társas viselkedés, jellem, esztétikai érzék, fizikum, világnézet fejlesztése
      - XX.sz. második fele: középszintű oktatás alap lett. nőtt a tanulók közti fejlődési fázis különbség
      - A csőd jelei
        
        képességek/készségek fejlődése hosszú (5-10 év) "letanítom" és abbahagyom stratégia nem vezet célra
        
        fejlődési görbék ellaposodtak (serdülőkor)
        
        társas viselkedés, szociális készségek fejlődése katasztrófális (ovi - intenzív, iskola ellaposodik, néha vissza is fordul
    - - olvasás tanítása: betűk → összeolvasás → gyakorlás
      - olvasás tanítási lehetőségek
        
        silabizáló (nem = értőolvasás) → használható olvasáskészség (sok otthoni gyakorlással) → tanulók 1/3-a nem ér el ide (funkcionális analfabéta) → hagyományos peda. kultúra - abbahagyás stratégiája
        
        globális olvasás: vonalalakok, rutinok, nem betű alapúak. szavak jelét kell megtanulni (kínai jeleknél jó)
        
        párhuzamos modellek: felismerő mechanizmus, rutinok
    - - alapkomponensek elsajátításának folyamatainak megismerése (dinasztikus térképei)
      - fejlesztés megvalósítása az iskolarendszerben (személyiség operációs rendszerek fejlesztése a hagyományos peda. kultúra tantárgyi tartalmaira épül)
      - alapkomponensek aktiválásának kritériumai (elsajátítás, működés, használhatóság)
      - egyéni és csoportos cselekvő tanulás használata
      - komponensrendszerek feltárása
      - hatékony eszközrendszerek (DIFER programcsomag)
      - tudásalapú társadalom (EU cél) - kompetenciák fejlesztése (személyiség kompetenciái, személy operációs rendszere, LLL, társadalmat szolgáló életmód, együttélés)
      - életkor szerinti szerveződő, merev, évismételtet rendszer → prevenciós rendszer
    - - zsinóros írás - hurkos összekapcsolás
        
        elképzelés: gyors, nem kell szépírást gyakorolni
        
        valóság: nem fejleszthető kiírássá, gyors írásnál szétesik, megmarad a rajzoló szint
      - álló, kerekded berűk
        
        rajzoló: 6-14 betű/perc
        
        kiírt: 70-130 betű/szó, szépírás gyakorlás, külalak értékelés, rajzoló írás után abbamarad a fejlesztés → hagyományos pedagógiai kultúra
        
        hurok nélküli, ma is használt, időigényes, ákombákomrajzoló: 6-14 betű/perc
      - dőlt betűs - szépírási gyakorlatok
- - - - alaptanterv túl általános
        
        kulcskompetenciák kialakítása
      - intézményi tanterv túl részletező
      - értékelés dominál ma
    - - folyamatos reformok azóta is → még ma sincs új tartalmi szabályrendszer
      - "Nemzeti alaptanterv 2003":
      - 1985-ben vége az ismeretalapú tartalmi szabályozásnak
      - tantárgyi tartalmak - helyi tantervek tartalmazzák
      - kerettanterv - ajánlott - a helyi tantervek alapját adja
      - helyitanterv
        
        formailag kompetencia alapú
        
        tartalmilag hagyományos ismeretalapú
    - - ismeretalapú - országos tantervek alapján
      - reformpedagógiai irányzatok
        
        embereszmény leírása pszichikus komponensekre utal - kompetencia előhírnöke
        
        mellőzik az országos tantervet
      - kompetencia - mellőzik az országos tantervet
  - - - hagyományos peda. kultúra - ismeretek, műveltség a fontos
      - Az élet iskolája - szociális és perszonális kompetencia fejlesztés a fontos
    - - pszichikus komponens szintjei
        
        készenléti komponens
        
        alkalmi komponens
        
        alapkomponens
      - alaptanterv
        
        állandó tartósságú alapkomp. (adaptáció, fejlődés)
        
        részletes tanterv (felhasználói/készenléti komp. készletei)
        
        alkalmi komp. készlete (használata pedagógus szintű feladat és felelősség)
    - - hagyományos iskola funkció - elsajátítás időleges (témazáró dolgozat, felmérés stb.)
      - kompetencia alapú tanterv: éveken át tartó kritériumorientált fejlődést kell rögzíteni (az op.rdsz. kulcskompetenciái éveken át fejlődnek)
    - - törzsanyag (tudás alapja - szűkebb tananyagkör)
      - kiegészítő tananyag (legfontosabb elsajátítandó tananyagkör)
      - kompetencia domináns tartalmi szabályozás feltétele a személyi operációs rendszer
      - Alaptanterv tartalma: személyiség egzisztenciális kompetenciák (op.rdsz. kulcskompetenciái, motívum rdsz., képesség/készség rdsz., ismeretrdsz.)
    - - "bemeneti" szabályozás és a "kimeneti" eredmény nélkülözhetetlen
      - normaorientált minőségi értékelés (dolgozatok, vizsgák)
      - kompetencia domináns értékelésnél - kompetencia orientált, diagnosztikus fejlődéssegítő értékelés is van
  - - - pszichikus komponens szerepe még itt sem értékelhető
      - értékelés - cselekvés/tevékenység produktuma
      - reformpedagógia törekvései miatt →cselekvő/tevékeny tanulás domináljon
    - - általánossá válik a cselekvő/tevékeny tanulás
      - feltételek: ismerni kell a kompetenciákat, komponenseket, elsajátítási folyamataikat
      - kompetencia alapú tartalmi szabályozás → pszichikus kompetenciák és komponensek fejlesztése a tanterv alapja
      - csökken a spontán szociális kapcsolatok hatása, az iskola kell átvegye ezt a szerepet
    - - írásbeliség új megoldást igényel. megjelenik az ismeret dominanciájú iskola - cselekvő/tevékeny tanulás csak kiegészítő -
      - értékelés - elsajátított ismeretek felidézése
      - spontán tanulás (aktivitás) - ősi folyamat
      - motívum rendszer - iskolán kívüli spontán szocializáció/tanulás miatt
- - - - gondozási hajlam - önzetlen
      - technikai civilizáció→lecsökken a poszociális viselkedés időtartama→segítőkészség fejlődés csökken
      - anya-gyermek viszony növeli az önállóság fejlődését
    - - intézményes nevelés: befolyásolja a spontán szocializációt, magatartásformákat ír elő
      - reformpedagógia: vissza az örökölt alapokhoz De! a társadalmi szabályrendszerek nincsenek belénk kódolva genetikailag