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兒童的身心發展與輔導 - Coggle Diagram

- - - - 萬物有靈論
      - 推理發展前期
      - 可以以符號去理解世界
      - 思考會有些僵化，但漸能以多面向思考
      - 能清楚辨別真實與虛幻
      - 自我中心，到後期才較能顧及他人想法
      - 對人際較為直覺思考，暫少邏輯判斷
    - - 分類
      - 數、容積守恆的概念➡️可將概念加以補充、倒反、交互運作
      - 順序：從大到小
      - 根據具體事務去做邏輯推理及抽象思考的能力
      - 語言能力更加精進
    - - 多為知覺能力的發展
      - 較不能使用客體概念化
      - 缺乏語言輔助
    - - 邏輯運作
      - 問題解決能力的精進
      - 抽象理解
      - 假設性議題
- - - - 課業、人際不如人➡️自尊自信無法建立
- - - - 不平衡暈眩
    - - 肌肉協調性差、做事效率差、敏感、情緒化、固執不合群
    - - 對於觸覺過於敏感、害怕接觸他人
    - - 空間的知覺能力和語言運用到能力受影響
- - - - 環境品質
      - 文化刺激
    - - 生理成熟
      - 心理成熟
  - - - 正常環境下的最佳成長發展條件
    - - 異於常態的發展回到正軌
- - - - 多數人難以自行解決➡️單獨陷入困境前介入
      - 多數人可自行應付➡️確定無法應付後介入
    - - 需求群體的特徵
      - 適當的介入時機
      - 介入焦點
      - 場合
      - 事前準備、如何容易被接納
- - - - 環境影響（大於生理成熟）
        
        環境刺激的制約作用（刺激➡️產生連結➡️恐懼）
      - 學習經驗
        
        兒童認知能力提升➡️成人表達情緒時，將成為孩子學習的對象
        
        偶發性的連結學習➡️習慣➡️固定的表達方式
      - 生理成熟
- - - - 非社會（asocial）
        
        不太跟人接觸
      - 反社會（anti-social）
        
        攻擊他人
  - - - 不清楚他人情緒與自己情緒是有差異的
    - - 了解每個人的不同性，並且能對此表現出適當反應
    - - 與他人情緒共鳴但不知其意義
    - - 真正能了解他人感受與原因，並予以關注