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Intervención Psicoeducativa - Coggle Diagram

- - - - David P. Ausubel (1969): Si bien la psicología educativa es una disciplina aplicada, no es la psicología general aplicada en un contexto educacional.
        
        Psicología educativa: Interés en desentrañar las leyes regidoras del aprendizaje intencional de contenidos específicos en contextos escolares.
        
        Por lo tanto
        
        La psicología educativa estudia los procesos psicológicos (cognitivos, sociales y afectivos) a causa de la presencia de individuos y sus grupos en distintas contextos educativos. Además, es pluripragmática, ya que coexisten distintas teorías y ninguna explica por sí sola todos los fenómenos psicoeducativos de interés.
        
        Por otro lado
        
        No solo se reduce a la psicología escolar, ya que el campo de estudio incluye otros contextos y sistemas (familia, comunidad, ambientes de recreación y laborales, etc.). Incluso, el psicólogo educativo puede estudiar e intervenir en cualquier momento del ciclo de vida de las personas, por lo que no se reduce a la psicología infantil o del desarrollo, o a la etapa infantil o escolar.
        
        La psicología de la educación cuenta de 3 dimensiones que la distinguen:
        
        Dimensión teórico-conceptual: Saber conceptual que permite reflexionar y analizar el quehacer psicoeducativo. Incluye teorías, paradigmas o enfoques psicológicos (cognoscitivismo, el enfoque humanista, la teoría conductual, etc.) y paradigmas psicoeducativos de nivel más local (teorías de la motivación escolar, del aprendizaje cooperativo, etc.). Incluso, posee saberes provenientes de otras disciplinas educativas (lingüística aplicada, sociología del discurso, etc.).
        
        Dimensión metodológica: Contiene los saberes y recursos metodológicos empleados por los psicólogos educativos al realizar investigaciones psicoeducativas, por lo que consta de técnicas metodológicas derivadas de:
        
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        Dimensión de intervención: Tiene dos componentes:
        
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        En consecuencia
        
        No tiene una teoría unificadora de lo que constituyen los procesos los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos educacionales, ni una sola forma de concebir y realizar una intervención psicoeducativa para una situación específica.
        
        Es así que, según
        
        Shulman (1989)
        
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        Foco de estudio: Análisis e intervención de los componentes psicológicos en contextos educativos, cuyo interés radica en estudiar a sus actores y sus procesos educativos holísticamente, junto a los elementos que interactúan en la enseñanza y el aprendizaje.
        
        Psicología general: Interés en las leyes generales del aprendizaje.
      - Glaser (1973): Su desarrollo y potencialidad no se reduce o entiende al margen de la psicología. Además, cuenta con un modo interactivo, entre su aplicación, la tecnología y la ciencia básica, de operar.
        
        Por lo tanto
        
        Se acerca a las ciencias del diseño y disciplinas con un fuerte componente prescriptivo y de desarrollo tecnológico. Asimismo, no es una rama de aplicación de los conceptos creados fuera del contexto educativo, y desarrolla su cuerpo teórico y metodológico de conocimiento y un saber tecnológico y técnico cercano a dicho contexto.
- - - - Habría de reconocerse el carácter local de las actividades y prácticas profesionales psicoeducativas en los contextos, ya que estas sitúan distintos factores como el tipo de institucionalidad, la formación profesional, etc.
    - - Según Fernandez (1998) se describen 4 fases de desarrollo de la actividad de intervención psicoeducativa (no deben interpretarse como una sucesión y cancelación lineal de etapas):
        
        1ra. Fase (Finales del S. XIX - 1920): Caracteriza “el estudio de niños con distintas capacidades, que fluctúa entre una orientación clínica y psicométrica”. Se resaltan actividades de diagnóstico evaluativo y de tratamiento de poblaciones mencionadas. Además, esta etapa se relaciona a acciones en el ámbito de la educación especial y se profundiza en las diferencias individuales.
        
        2da. Fase (1920 - 1955): “Origen y desarrollo de la Psicología escolar como campo propiamente psicoeducativo”. Se promueve la creación de servicios profesionales psicológicos dentro y fuera de las escuelas, dirigidos a la atención diagnóstica y terapéutica de niños con dificultades de aprendizaje y con problemas de índole socioemocional.
        
        3ra Fase (1950 - 1970): Incursión en el terreno de la formación y actualización de los profesores en los avances de la disciplina psicológica (Ej. teorías de aprendizaje, el desarrollo y la instrucción), y llevar a las instituciones educativas y a la capacitación docente modelos y alternativas aplicables en la planificación educativa, el proceso institucional y la evaluación de alumnos.
        
        4ta Fase (1970 - 2000): Desarrollo de nuevas propuestas educativas que cambien el foco de interés en el diseño e intervención educativa, pretendiendo ir más allá del sujeto individual, reconociendo las importancia de otros factores del proceso instruccional, y el contexto sociocultural de este. Predomina el enfoque de la “psicología de la instrucción” dominada por perspectivas cognitivas, ecológicas y socioculturales.
        
        En ese sentido
        
        La participación de nuevos paradigmas y enfoques psicológicos dinamizó continuamente el desarrollo de prácticas de diseño e intervención psicológica nuevas. Por tanto, en los 60-70 's, en plena hegemonía del conductismo, proliferaron las prácticas de intervención profesional vinculadas al condicionamiento operante en educación especial y psicología escolar, entre otros.
        
        No obstante, en los 80 's el contexto cambió en el mundo. Dicho enfoque fue cuestionado teóricamente y en sus alcances educativos, y se extendió el constructivista (psicogenético, cognitivo y sociocultural) a través de modelos de intervención psicoeducativa en escenarios educacionales.
        
        El constructivismo en la educación postuló un currículo y una enseñanza centrados en el alumno (agente activo de su aprendizaje y constructor de conocimiento). Existen 2 posturas de este enfoque:
        
        Constructivismo Social: Enfatiza los contextos sociales y culturas referenciales.
        
        Constructivismo psicológico/individual: Privilegia los procesos intrapsicológicos de construcción del conocimiento.
        
        Este hecho ocasiona que:
        
        Los modelos y programas de intervención se interesen en promover el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de habilidades cognitivas y del pensamiento.
        
        Propuestas y materiales para promover la motivación, y el aprendizaje estratégico y significativo.
        
        Se haga hincapié en investigar los procesos de desarrollo de niños y adolescentes para fundamentar los planes de estudio y los nuevos métodos educativos.
        
        Se desarrolle la tecnología del texto instruccional y de los programas para aprender a pensar y de habilidades de pensamiento.
        
        La intervención en el campo de la educación adopte a la filosofía y a las prácticas educativas de los modelos de inclusión y educación para todos.
        
        Se aperture a la integración al aula regular.
        
        Se cuestione el concepto mismo de problema de aprendizaje.
  - - - La capacidad de aprender se convierte en el centro de los proyectos educativos; emerge la “enseñanza centrada” en el aprendizaje y en el aprendiz.
    - - Esta sociedad requiere que toda persona, en cualquier ámbito (escolar, laboral o social), disponga de estrategias adaptativas que la haga acceder al autoaprendizaje permanente y significativo, y al afrontamiento exitoso de problemas reales en cambiantes y difíciles entornos, por lo que los psicólogos educativos:
        
        Promoverán aprendizajes colaborativos, educación en valores y manejo de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
        
        Necesitarán competencias profesionales en las que se pueda trabajar desde un enfoque de aprendizaje estratégico para ayudar al aprendiz para:
        
        Adoptar autonomía creciente en sus actividades.
        
        Disponer de herramientas sociales/intelectuales para un aprendizaje continuo
        
        Gestionar sus propios aprendizajes.