PARADIGMAS PSICOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

PARADIGMAS PSICOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Comprender el comportamiento social.

TEORÍAS

TENDENCIAS ACTUALES MEDIADAS POR LAS TIC

TEORÍAS PRINCIPALES PARADIGMAS PSICOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

INTERACCIONISMO SIMBÓLICO

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONECTIVISMO

Basado en la relación entre: estímulo, respuesta y comportamiento mediante un proceso de asociación.

Basado en la adaptación entre la persona y el entorno.

CONSTRUCTIVISMO

Basado en la comprensión de la sociedad por medio de la comunicación y la interacción.

Basado en la aplicación de las TIC en los procesos de E-A.

Basado en el proceso de aprendizaje, la suma de conocimientos anteriores, experiencias pasadas y conocimientos nuevos.

Propio de la "ERA DIGITAL"

Relación con las TIC

Finalidad

Enseñanza asistida a través del ordenador (EAO), o computer based training (CBT)

Enseñanza realizada a través de internet, internet based training (IBT)

MOOC, Web 2.0

Años 90

Principales representantes

Watson

Principales representantes

Objeto de estudio

Conocimiento

Abandona los objetos de estudio no aptos de ser analizados de forma subjetiva.

Objeto de estudio

Procesos mentales

Percepción, memoria, pensamiento, lenguaje, formación de conceptos, resolución de problemas, procesamiento de información.

NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

AJUSTE

REESTRUCTURACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PREVIOS

CRECIMIENTO

Complejidad creciente

Activación

Se detecta información nueva

Resultado

Conocimiento crece

Activación

Conocimientos disponibles no son suficientes para comprender o interpretar una nueva situación.

Activación

Como consecuencia del aprendizaje constructivo.

Resultado

Modificación de las representaciones mentales mediante procesos de ajuste, cambiando el ámbito de aplicación de un concepto.

Resultado

Reorganización de conocimientos.

Lo menos importante pasa a ser mas importante y viceversa.

Asociado

Conductismo

Asociado

Cognitivismo

Asociado

Constructivismo

Compatible con procesos aprendizaje asociativos.

Según Rumelhart y Norman (1978-1982)

Resultado de la interacción entre el mundo físico y social.

Actualmente el conductismo se advierte como una reducción simplista de los procesos de E-A.

Aprender a evitar errores y consolidar éxitos.

Mediante

Primera psicología de la conciencia.

Concepción simplista de la programación del hardware.

Educación basada en la ejecución de ejercicios repetitivos.

Finalidad

Aprender a corregir errores, cambiar acciones y representaciones mentales.

Mediante

Mecanismos de adaptación.

Es clave la práctica del usuario con el recurso.

Actualidad

Años 80

Documentos textuales y tutoriales poco elaborados.

Grabaciones breves que no pretenden lograr conocimiento profundo.

Orientadas

Resolver dudas concretas.

Permitir una primera aproximación.

Recursos accesibles para los usuarios.

Expansión en el ámbito educativo.

Desarrollo de sistemas de comunicación de fibra óptica.

Años 60-80 .

La reestructuración no requiere un momento de aprendizaje, sino práctica acumulada.

Requiere un papel activo.

Psicología genética.

Vygostky

Vertiente social.

Finalidad

Resolución de problemas.

Mediante

Mecanismos de asimilación, reestructuración y construcción.

Años 90 .

Objeto de estudio

Interacción entre la construcción de conocimientos y lo que nos rodea.

Se desprende del positivismo.

Tecnología web aún incipiente y rudimentaria.

Aparece la idea se superación del espacio y el tiempo.

Surge la etapa del aprendizaje flexible.

Basado

Uso de aplicaciones sobre internet.

Uso interactivo Multimedia.

Emergen campus virtuales y el Blended learning, integrando el uso de las TIC en los modelos presenciales.

Comunicación por ordenador.

Posibilidad enseñanza

Sincrónica

Asincrónica

Uso de las TIC en las aulas.

Coste demasiado elevado.

Centrado en el acceso a la información.

Incrementación de las fuentes de recursos.

Herbert Mead

Corriente dominante propia de la psicología social.

Siglo XX

Años 80

Premisas

Importancia

Significados

Carácter activo de la persona

Interacción social

El ser humano actúa según el propio significado subjetivo que le otorga a las cosas.

El significado se crea mediante el intercambio y las relaciones entre personas.

Selecciona, transmite y negocia, los significados correctos, en función de las acciones que quiere llevar a cabo.

Objeto de estudio

Comportamientos sociales

Finalidad

Comprender el comportamiento social.

Mediante

Psicología social

Siemens

Siglo XXI

Objeto de estudio

Efecto de las TIC procesos de E-A

Finalidad

Ideas, personas y grupos conectados a través de nodos para crear un todo integrado.

Mediante

Creación de redes unidas por nodos.

Aprendizaje

Visto como un proceso de construcción de redes de información, recursos y contactos, aplicables a problemas reales.

Puede residir fuera o dentro de la persona.

A través de nodos especializados.

Marcado por el principio de cambio y discontinuidad.

Continua información nueva, y actualización.

Modelos

Sistemáticos, lineales y prescriptivos.

Enfocados

Destrezas académicas

Objetivos de aprendizaje medibles y observables.

Conocimientos

Principios para el diseño de actividades:

Seguir una secuencia de pasos en canto al contenido, criterios de evaluación y métodos de enseñanza

Identificar metas.

Objetivos específicos de conducta.

Logros del aprendizaje observables.

Selección y valoración de aprendizajes según el dominio de los conocimientos.

Uso de refuerzos motivadores.

Desde lo simple a lo complejo.

Práctica para asegurar asociación estimulo - respuesta.

Bruner

Principios para el diseño de actividades:

Importancia conocimiento significativo.

Participación activa.

Creación de ambientes de aprendizaje que permitan a los alumnos a hacer conexiones mentales con conocimientos ya adquiridos.

Estructuración y organización de información.

Principios para el diseño de actividades:

Conocimiento construido a partir de la experiencia.

Aprendizaje desde la interpretación personal.

Aprendizaje significativo y holístico.

Estructuración y organización de información.

Conocimiento conceptual adquirido por la integración de múltiples perspectivas en colaboración con los demás.

Modificación de representaciones mentales propias en interacción con los nuevos conocimientos.

Punto de partida "el individuo".

Proceso dinámico y participativo, individuo como protagonista de su propio proceso.

Ventajas

Metas concretas logradas desde respuestas rápidas y automáticas.

Metas claras para el alumno.

Refuerzo para conseguir resultados satisfactorios.

Motiva al alumno durante el proceso de aprendizaje.

Desventajas

Necesidad de contar con el estímulo adecuado.

Ventajas

Fomenta el almacenamiento de información en la memoria.

Docente como guía y orientador en procesos de E-A.

Alumno como sujeto activo.

Desventajas

Pude no ser la mejor forma de aprender en algunos casos.

Ventajas

Fomento trabajo cooperativo interactivo.

Flexible y dinámico.

Fomenta el desarrollo de habilidades y destrezas.

Alumno como protagonista del aprendizaje.

Promueve aprendizaje autónomo.

Aparición de campus virtuales, posibilidad de aprender en cualquier lugar y momento.

Desventajas

Falta de cualificación de los docentes a la hora del diseño de actividades.

Construcción de aprendizaje de forma efímera y cambiante.

En cuanto al uso de tutoriales en la Web, puede no ser conveniente puesto que la información no siempre es correcta.

Recursos tecnológicos solamente centrados en el acceso a la información.

Ventajas

Gran iteración social.

Papel activo del alumno en procesos de E-A.

Desventajas

En cuanto al uso de tutoriales en la Web, puede no ser conveniente puesto que la información no siempre es correcta.

No contempla el error como forma de aprendizaje.

Actividades y ejercicios establecidos previamente, no se adaptan a la diversidad de las aulas.

En ocasiones se deja de lado el contexto.

Programación de actividades compleja debido a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

BIBLIOGRAFÍA

Siemens, G. (12 del 12 de 2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Obtenido de https://skat.ihmc.us/rid=1J134XMRS-1ZNMYT4-13CN/George%20Siemens%20-%20Conectivismo-una%20teor%C3%ADa%20de%20aprendizaje%20para%20la%20era%20digital.pdf

Alumna: María Sáez Peñalver
Máster en educación y TIC
UOC
Asignatura: Enseñar y Aprender en línea. Aula: 1
Docente: Vicente García Rodríguez

Torras, E. (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y el aprendizaje en línea. Recursos UOC. Capítulo dos: Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje. Obtenido de: http://cvapp.uoc.edu/autors/MostraPDFMaterialAction.do?id=229058

Cole, M., & Werish, J. (1996). Beyond the Individual-Social Antinomy in Discussions of Piaget and Vygotsky. Human Development. University of California San Diego. Obtenido de: http://lchc.ucsd.edu/People/MCole/Beyond%20the%20individual-social%20antimony.pdf

Belloch, C. (s.f.). Diseño Industrial. Unidad técnica educativa. Universidad de Valencia. Obtenido de: https://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

Skinner