Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Învăţarea activă şi gândirea critică. Modelul educaţional ERR - Coggle…
Învăţarea activă şi gândirea critică. Modelul educaţional ERR
Învățarea activă
Caracteristici
permite elevilor
să discute
să asculte
să citească
să scrie
să reflecteze asupra propriilor modalități de cunoaștere
mediu de învățare
se realizează prin intermediul exercițiilor de rezolvare de probleme
presupune participări
în cadrul grupurilor informale, prin simulări şi studii de caz, prin jocuri de rol şi alte activităţi,
toate menite să-i solicite să aplice ceea ce învăţă
urmărește
compatibilizarea cunoştinţelor cu vârsta elevului şi cu experienţa anterioară a acestuia
continuitatea şi coerenţa intradisciplinară
esenţializarea conţinuturilor în scopul accentuării laturii formative
prezentarea conţinuturilor într-o formă accesibilă, în scopul stimulării motivaţiei pentru
studiul matematicii
Activizarea predării-învăţării
urmărește stimularea creatiivității, dezvoltarea gândirii și interesului pentru învăţare
elevul este ajutat să înţeleagă lumea în care trăieşte şi să aplice în diferite situaţii de viaţă ceea ce a învăţat.
presupune folosirea unor metode care să-l implice pe elev în procesul de învăţare,
Metodele de învățare
utilizate de profesor
fac lecția mai atractivă
sprijină elevii în înțelegerea conținuturilor
Învăţarea activă/interactivă
eforturile inidividuale/colaborative ale elevilor
conduc la progresul cunoașterii
Învăţarea care permite transferul achiziţiilor în contexte noi este interactivă
Interactivitatea are la bază relaţiile reciproce şi se referă la procesul de învăţare activă,
Activitatea în grup are ca principală caracteristică cooperarea şi activitatea comună a elevilor în rezolvarea unor sarcini de instruire.
Învăţarea prin colaborare
elevii lucrează împreună
îndeplinesc în particular sarcini, roluri și funcții diferite
Învățarea prin cooperare
elevii au două responsabilități
să învețe un material
să se asigure că și ceilalți fac la fel
elevii lucrează împreună
pentru a rezolva o problemă, pentru a explora o temă nouă
stimulează elevii mai puţin pregăţiţi şi îi motivează pe cei buni să fie mai responsabili;
încredere în sine bazată pe acceptarea de sine și competenţe sociale sporite;
atitudine pozitivă faţă de materiile de studiu, învăţătură, profesori şi şcoală.
Gândirea critică
Semnifică o gândire de nivel superior bazată pe
deprinderile şi abilităţile celor care o practică de a raţiona corect, coerent logic, pe bază de argumente suficiente, solide şi valoroase”,
caracteristici
formularea de către elevi a unor opinii personale referitoare la o problemă
dezbaterea responsabilă a tuturor ideilor şi soluţiilor avansate de fiecare elev
alegerea raţională a soluţiilor optime și rezolvarea eficientă a problemelor în timp optim
creează posibilitatea implicării active a
elevilor în activitate
se învaţă prin practicare şi conştientizare
Condiții
încurajarea elevilor să gândească independent şi să reflecteze
implicarea activă în timpul învăţării, prin cooperare/colaborare
crearea unor situaţii de învăţare şi alocarea timpului necesar
contribuie în mod esenţial la dezvoltarea gândirii critice.
Modelul educațional ERR
Gândirea critică, constructivă şi eficientă „ se dobândeşte într-un cadru adecvat de
predare-învăţare şi prin intermediul acestuia”, [22] (I. Dumitru, 2000, pag. 67). Acest cadru este
numit „modelul ERR”
etape
realizarea sensului (R)
elevii/studenţii vin în contact cu noile conţinuturi de
idei,
reflecţia (R)
elevii/studenţii meditează (gândesc) la ceea ce au învăţat
evocarea (E); elevii sunt îndemnați
să- şi amintească ceea ce ştiau dinainte despre un anumit subiect sau problemă
să anticipeze şi să stabilească scopuri pentru lectura sau investigaţia ulterioară
„ ceea ce ştim determină ceea ce putem învăţa”
scopuri ale etapelor
etapa de evocare
stimularea elevilor pentru a se implica activ în procesul de învăţare
creşterea interesului pentru explorarea subiectului şi obiectivul investigaţiei
conectarea noului la ceea ce este deja cunoscut
etapa de realizare a sensului
menţinerea implicării şi interesului elevilor, stabilite în etapa precedentă
susţinerea eforturilor fiecărui elev în monitorizarea propriei înţelegeri
etapa de reflecție
antrenarea elevilor pentru a-şi exprima prin propriile lor cuvinte, ideile şi informaţiile
generarea unui schimb de idei între elevi
Activități importante
etapa de realizare a sensului
profesorul trebuie să le arate elevilor cum să investigheze şi să examineze informaţia. Altfel
spus, cunoştinţele se construiesc prin participarea activă şi implicarea personală în rezolvarea
de probleme, în mod independent sau în colaborare cu alţii
elevii îşi monitorizează propria înţelegere, se implică şi introduc noua informaţie în schema de gândire deja existentă şi o corelează cu cea cunoscută;
etapa de reflecție
profesorul determină elevii/studenţii şi-i încurajează să reflecteze asupra celor învăţate, să consolideze cunoştinţele noi şi să le aplice într-o manieră folositoare
elevii îşi restructurează schema de gândire, pentru a o utiliza în învăţarea altor concepte
etapa de evocare
profesorul trebuie să înceapă fiecare lecţie, reamintind conceptele deja dobândite ale elevilor, antrenându-i astfel în învăţare, punându-le întrebări pentru completarea cunoştinţelor
eleviii sunt solicitaţi să-şi conştientizeze propria gândire, să folosească limbajul propriu, să-şi exprime cunoştinţele în scris şi/sau oral
Predarea şi învăţarea realizate pe baza şi prin intermediul modelului ERR
promovează învăţarea în cooperare
schimbă în mod esenţial rolul şi responsabilităţile profesorului în clasă.
„favorizează învăţarea autentică, eficientă şi durabilă